Health Education and Pedagogical Practices through the Process of Action Research in Science Teaching

Article Sidebar

44287 portada
pdf (Spanish) HTML (Spanish)
Published: Aug 30, 2024
DOI: https://doi.org/10.59524/2344-9225.v27.n2.44287
Keywords:
pedagogical practices, Science Teaching, Health Education, Training Itineraries

Main Article Content

Andreia Kornowski Barraz
Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), Cerro Largo, Brasil
Eliane Gonçalves dos Santos
Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), Cerro Largo, Brasil
https://orcid.org/0000-0002-8018-3331

Abstract





Creative Commos 4.0 Internacional (Atribución-No Comercial-Compartir igual)


a menos que se indique lo contrario


 






This article seeks to analyze the pedagogical practices developed on Health Education, using the methodology of Investigation-Training-Action in Science Teaching (IFAEC) with 3rd year high school students from a school in the northwestern region of the state of Rio Grande do Sul that had the Health Training Itinerary III. Thematic Content Analysis (TCA) was used to analyze the reflections. As a result of the study, we identified that the students displayed an admirable sensitivity when addressing issues about the body, food and acceptance. In addition, they reveal the need to promote educational strategies that encourage the adoption of healthy eating habits and physical activity in adolescence and respect for the uniqueness of each individual.

Article Details

How to Cite
Health Education and Pedagogical Practices through the Process of Action Research in Science Teaching. (2024). Journal of Biology Education, 27(2). https://doi.org/10.59524/2344-9225.v27.n2.44287
Issue
Vol. 27 No. 2 (2024): Revista de Educación en Biología
Section
Artículos
Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.

Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
  1. Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que no se permite un uso comercial de la obra original ni de las posibles obras derivadas, la distribución de las cuales se debe hacer con una licencia igual a la que regula la obra original.
  2. Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
  3. Se recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) después del proceso de publicación, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Author Biography

Eliane Gonçalves dos Santos, Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), Cerro Largo, Brasil

Licenciada em Ciências Biológicas pela Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (2002). Especialização em Interdisciplinaridade pela FACIPAL (2003). Mestrado em Ensino Científico e Tecnológico (2011) pela URI. Doutora em Educação nas Ciências (UNIJUÍ), com período sanduíche na Universidade do Minho (Braga, Portugal). Já atuou como professora da Educação Básica. Atualmente professora de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Ciências e Biologia da Universidade Federal da Fronteira Sul - Campus Cerro Largo e docente permanente do Programa de Programa de Pós-graduação no Ensino de Ciências (PPGEC), atuando na pesquisa, extensão e docência, principalmente nos temas: formação inicial e continuada de professores, cinema e o ensino de ciências/biologia, educação em saúde, práticas pedagógicas. Coordenou o PIBID/CAPES, Subprojeto Ciências Biológicas, Residência Pedagógica/CAPES, Subprojeto Multidisciplinar 2018/2020 e atualmente coordena o Residência Pedagógica, Subprojeto Biologia, Física, Química. Membro do grupo de pesquisa GEPECIEM e Coordenadora Adjunta da Pesquisa e Pós-Graduação do campus Cerro Largo, RS (CAPPG-CL/UFFS). (Texto informado pelo autor).

How to Cite

Health Education and Pedagogical Practices through the Process of Action Research in Science Teaching. (2024). Journal of Biology Education, 27(2). https://doi.org/10.59524/2344-9225.v27.n2.44287

References

Alarcão, I. (2010). Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 7.ed. São Paulo: Corteza.

Alarcão, I. (2011). Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 8° ed. São Paulo: Cortez.

Barraz, A.K. e SANTOS, E.G. (2022, setembro 13-15). Ensinando Conceito de Energia na Educação Básica por Meio da Investigação-Formação-Ação no Ensino de Ciências. Encontro Nacional de Educação (ENACED) e Seminário Internacional de Estudos e Pesquisa em Educação nas Ciências (SIEPEC). Íjui. https://publicacoeseventos.unijui.edu.br/index.php/enacedesiepec/article/view/21357/21486.

Boszko, C. (2019). Diários de aprendizagem e os processos metacognitivos: estudo envolvendo professores de Física em formação inicial. [Dissertação de Mestrado, Universidade de Passo Fundo do Rio Grande do Sul). Biblioteca de Teses e Dissertações — UPF. http://tede.upf.br:8080/jspui/handle/tede/1816Bruckermann.

Bervian, P.V. (2019). Processo de investigação-formação-ação docente: uma perspectiva de constituição do conhecimento tecnológico pedagógico do conteúdo. [Tese de Doutorado, Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul]. Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da Unijuí. https://bibliodigital.unijui.edu.br:8443/xmlui/bitstream/handle/123456789/7139/Paula%20Vanessa%20Bervian.pdf?sequence=1&isAllowed=y.

Bremm, D. e Güllich, R.I.C. (2020). Sistematização de experiências: conceito e referências para formação de professores de ciências. Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática, 8(3), 553-573. https://doi.org/10.26571/reamec.v8i3.10788.

Carr, W. e Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza: investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martinez Roca.

Costa, V. M. e Tarouco, L.M.R. (2010). Infográfico: características, autoria e uso educacional. RENOTE, 8 (1), 1-13. https://seer.ufrgs.br/renote/article/view/18045/10633.

Contreras, J.D. (1994). La investigación en la accion. Cuadernos de Pedagogia. Tema del mes. Barcelona, Espanha.

Franco, M.A.S. (2015). Práticas pedagógicas de ensinar-aprender: por entre resistências e resignações. Educação e Pesquisa, 41(3), 601-614, https://www.scielo.br/j/ep/a/gd7J5ZhhMMcbJf9FtKDyCTB/?format=pdf&lang=pt.

Fonseca, C.M.F da., Costa. A.M.F da. e Nascimento. J.M do. (2017). Formação e saberes docentes na educação profissional: Um relato de experiência. Revista Eletrônica Científica Ensino Interdisciplinar, 3(7), 78-84. http://natal.uern.br/periodicos/index.php/RECEI/article/view/927.

Güllich, R.I. da C. (2013). Investigação-formação-ação em ciências: um caminho para reconstruir a relação entre livro didático. Curitiba: Prismas.

Güllich, R.I. da C. (2017). Formação em Ciências e em Biologias: discutindo requisitos de um processo didático. In: R.I.C. Güllich (Org.) Didática da Biologia. Appris.

Lüdke, M. e André, M.E.D.A. (2001). Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. EPU.

Monteiro, P.H.N. e Costa, R.B.L. (2004). Alimentação saudável e Escolas: possibilidades e incoerências. BIS, Boletim do Instituto de Saúde (Impr.) 32, 22.

Morin, E. (2011). Os sete saberes necessários à educação do futuro. Corte.

Pearson, N., Ball, K. e Crawford, D. (2011). Predictors of changes in adolescents’ consumption of fruits, vegetables and energy-dense snacks. Australia. British Journal of Nutrition, 105 (1), 795–803.

Radetzke, F. S., Güllich, R.I.C. e Emmel, R. (2020). A constituição docente e as espirais autorreflexivas: investigação-formação-ação em ciências. Vitruvian Cogitationes, 1(1), 65-83. https://periodicos.uem.br/ojs/index.php/revisvitruscogitationes/article/view/63585/751375154188.

Reinhardt, N. V. (2007). Infografía didáctica: Producción interdisciplinaria de infografías didácticas para la diversidad cultural. Revista de Educación, 31(1), 119-191.

Santos, E. e Araújo, M. (2020). Implicações de um processo Formativo de professores mediado por filmes, na constituição de uma visão ampliada de Saúde. Revista Insignare Scientia, 3 (5), 517-539. https://periodicos.uffs.edu.br/index.php/RIS/article/view/11902/7594.

Schön, D.A. (1992). Formar professores como profissionais reflexivos. In: A. Nóvoa. Os professores e a sua formação. 1. ed. Lisboa: Dom Quixote.

Schön, D. A. (2000). Educando o Profissional Reflexivo: Um Novo Design para o Ensino e a Aprendizagem. 1a edição ed. Porto Alegre: Penso.

SEC. (1997). Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física/ Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF.

Tonello, L. P. e Santos, E. G. dos. (2022). Formação Docente E Prática Pedagógica: Enredos Na Educação Em Ciências E Biologia. Revista Brasileira de Ensino de Ciências e Matemática, 5(1). https://seer.upf.br/index.php/rbecm/article/view/12993.

Tossin, B. R. Souto, V. T., Terra, M. G., Siqueira, D. F., Mello, A. de L. e Silva, A. A. da. et al. (2015). As práticas educativas e o autocuidado: evidências na produção científica da enfermagem. Revista Mineira de Enfermagem, 20 (1), 940. https://cdn.publisher.gn1.link/reme.org.br/pdf/e940.pdf.

Zancul, M.S. e Dal Fabbro, A.L. (2007). Escolhas alimentares e estado nutricional de adolescentes em escolas de ensino fundamental. Alimentos e Nutrição, Araraquara. 18(3): 253- 59.