Relationship between Argumentative Processes and Explanatory Models of the Transmission of Hereditary Characters within the Framework of Mendelian Exceptions
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The purpose of the research was to understand the incidence of argumentative processes in the explanatory models of a concept of major complexity for High School students, such as the transmission of hereditary characters in the post-Mendelian framework. A comprehensive qualitative study was conducted with a case study perspective. It included the identification and recognition of changes in the argumentative levels and explanatory models after a didactic intervention aimed at strengthening the argumentative processes. The results show a mobilization towards post-Mendelian explanatory models, as well as argumentative levels, indicating the incidence of argumentative processes in the learning of the concept mediated from the construction of arguments in the classroom.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que no se permite un uso comercial de la obra original ni de las posibles obras derivadas, la distribución de las cuales se debe hacer con una licencia igual a la que regula la obra original.
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) después del proceso de publicación, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
How to Cite
References
Ageitos, N. y Puig, B. (2016). Modelizar la expresión de los genes para el aprendizaje de enfermedades genéticas en secundaria. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, 18 (1): 65-84.
Ageitos N., Puig B. y Calvo Peña. X. (2017). Trabajar genética y enfermedades en secundaria integrando la modelización y la argumentación científica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 14 (1): 86-97.
Álvarez, O.D. (2013). Las unidades didácticas en la enseñanza de las Ciencias Naturales, Educación Ambiental y Pensamiento Lógico Matemático. Las unidades didácticas en la enseñanza de las Ciencias Naturales. Itinerario Educativo, 27(62): 115-135.
Amaya, G. A. y Pulido, M. P. (2017). Desarrollo de la competencia argumentativa cuando se trabajan situaciones problemas contextuales en el campo de las leyes de Mendel. [Tesis de Maestría. Universidad Autónoma de Manizales, Colombia.] http://repositorio.autonoma.edu.co/jspui/handle/11182/687
Andréu, J. A. (2000). Las técnicas de análisis de contenido: una revisión actualizada. Fundación Centro Estudios Andaluces, Universidad de Granada, 10 (2): 1-34.
Arzola, N., Muñoz, T., Rodríguez, G y Camacho, J. (2011). Importancia de los modelos explicativos en el aprendizaje de la biología. Ciencia Escolar: enseñanza y modelización, 1(1): 7–16.
Bahos, C.A. (2018) Incidencia de los procesos argumentativos sobre la movilización en los modelos explicativos de los estudiantes del Grado octavo de la institución educativa rural Caucacia en relación al concepto genética y herencia. [Tesis de Maestría. Universidad Autónoma de Manizales, Colombia.] http://repositorio.autonoma.edu.co/jspui/bitstream/11182/854/1/
Cadavid, J.G. y Giraldo, J.M. (2018) Relación entre la argumentación y los cambios de los modelos explicativos del concepto de herencia genética en estudiantes de secundaria. [Tesis de Maestría. Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia.] http://hdl.handle.net/11059/9547
Cardona, D. (2008). Modelos de argumentación en ciencias: una aplicación a la genética. [Tesis Doctoral. Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE. Manizales, Colombia.] http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/20130710071412/
Cisterna, D. Forbes, C y Roy, R. (2019) Model-based teaching and learning about inheritance in third-grade science. International Journal of Science Education, 41 (15): 2177-2199. https://doi/10.1080/09500693.2019.1663561
Deleón, Y. A. (2018). Identificación de los niveles argumentativos y sus relaciones con los modelos explicativos que presentan los estudiantes del grado noveno en torno al concepto mutaciones. [Tesis de Maestría. Universidad Autónoma de Manizales. Manizales, Colombia.] http://repositorio.autonoma.edu.co/jspui/handle/11182/786
Díaz, N. Caparrós, E y Sierra, E. (2019). Las controversias sociocientíficas como herramienta didáctica para el desarrollo de la alfabetización científica. International Journal of Educational Research and Innovation (IJERI), 12: 261-281.
Erduran, S., Simon, S. y Osborne, J. (2004). TAPping into argumentation: developments in the application of Toulmin’s Argument Pattern for studying science discourse. Science Education, 88 (6): 915-933
Fussero, G. Occelli, M y Chiarani, M. (2020). Pensamiento Computacional en la Modelización de la Ingeniería Genética. Revista Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, 7 (2): 97–103.
Greca, I. M. y Moreira, M. A. (1998). Modelos mentales, modelos conceptuales y modelización. Caderno Basileiro Ensino Física, 15 (2): 107-120.
Henao, B. L. y Palacio, L. V. (2013). Formación científica en y para la civilidad: desafíos y posibilidades de la educación en ciencias. En A. E. Romero., B. L. Henao y J. F. Barros (Eds). La argumentación en la clase de ciencias: Aportes a una educación en ciencias en y para la civilidad fundamentada en reflexiones acerca de la naturaleza de las ciencias (pp. 23-70). Medellín, Colombia: Editorial Artes y Letras S.A.S.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. Sexta edición. México, D. F. México: McGraw-Hill / Interamericana Editores, S.A
Justi, R. S. and Gilbert, J. K. (2002). Science teachers’ knowledge about and attitudes towards the use of models and modeling in learning science. The International Journal of Science education, 24: 1273–1294.
Mora, A. (2002). Obstáculos epistemológicos que afectan el proceso de construcción de conceptos del área de ciencias en niños de edad escolar. InterSedes: Revista de las Sedes Regionales, 3 (5): 75-89.
Orrego, M. López, A. M. y Tamayo, O. E. (2013). Evolución de los modelos explicativos de fagocitosis en estudiantes universitarios. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 1 (9): 79–106.
Posada, J. L. (2015). La argumentación y su rol en el aprendizaje de la ciencia. Revista Tesis Psicológica, 10 (1): 146-160.
Pozo, J. I. y Gómez, M. A. (1998). Aprender y enseñar ciencia: del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Madrid: Morata.
Puig, B. y Jiménez, M.P. (2015). El modelo de expresión de los genes y el determinismo en los libros de texto de ciencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 12 (1): 55-65. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=92032970004
Revel Chion, A. F., Couló, A. Erduran, S. Furman, M. Iglesia, P. Adúriz, A. (2005). Estudios sobre la enseñanza de la argumentación científica escolar. Enseñanza de las ciencias, Barcelona, (Número extra): 1-5.
Ruiz, J.F., Tamayo, O.E. y Márquez, C. (2015). La argumentación en clase de ciencias, un modelo para su enseñanza. Educacao Pesquisa, São Paulo, 41 (3): 629-646.
Sarda, J. y Sanmartí, N. (2000) Enseñar a argumentar científicamente: un reto de las clases de ciencias, Enseñanza de las Ciencias, 18 (3): 405-422.
Tamayo, O.E. (2013). Modelos y modelización en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. IX congreso internacional sobre investigación en didáctica de las ciencias, 3484-3487.
Tamayo, O.E. (2014). Pensamiento crítico dominio específico en la didáctica de las ciencias. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, (36): 25-45. https://doi.org/10.17227/01203916.4686
Toulmin, S. (2003). Los usos de la argumentación. Barcelona, España: Ediciones península.