El futuro de la educación matemática a partir del COVID 19: humanos-con-medios o humanos-con-cosas-no-vivientes
DOI:
https://doi.org/10.33044/revem.36050Palabras clave:
COVID-19, SARS-COV-2, Tecnología digital, Filosofía de la educación matemática, Educación matemática crítica, Humanos-con-mediosResumen
La pandemia de COVID-19 ha cambiado la agenda de la educación matemática. Este cambio se analizará examinando tres tendencias en educación matemática: el uso detecnología digital, la filosofía de la educación matemática y la educación matemática crítica. La tecnología digital se convirtió en una tendencia en la educación matemática en respuesta a la llegada de un artefacto diferente al aula de matemática. Se puso en el punto de mira cuando la pandemia trasladó repentinamente las aulas a la modalidad online en todo elmundo. En este contexto, hay que abordar retos específicos para la educación matemática. El vínculo entre la pandemia de COVID-19 y la tecnología digital en la educación también plantea cuestiones epistemológicas destacadas por la filosofía de la educación matemática y la educación matemática crítica. Utilizando la idea de que la unidad básica de producción de conocimiento a lo largo de la historia es humanos-con-medios, discuto cómo los seres humanos están conectados con el virus, cómo se ha puesto al descubierto la desigualdad social y cómo cambiarán las agendas de estas tres tendencias en la educación matemática. Destaco la urgente necesidad de estudiar cómo ocurre la educación matemática online para los niños, situación en la cual el entorno doméstico y las desigualdades en el acceso a las tecnologías digitales asumen papeles tan significativos. Tenemos que entender el papel político de la agencia de artefactos tales como el hogar, en colectivos de humanos-con-medios-cosas, y por último necesitamos aprender cómo implementar un curriculum que aborde las desigualdades sociales. Este debate se articula con ejemplos.
Descargas
Referencias
Bicudo, M. A. V., y Garnica, A. V. M. (2001).Filosofia da Educação Matemática. [Philosophy of Mathematics Education] (1st ed.). Autêntica.
Borba, M. C. (1991). The ideology of certainty in mathematics. MIAMI, USA.
Borba, M. C. (1993). Students understanding of transformations of functions using multirepresentational software (Doctoral Dissertation) Cornell University. Cornell.
Borba, M. C. (2012). Humans-with-media and continuing education for mathematics teachers in online environments. ZDM-Mathematics Education, 44(6),802-814.
Borba, M. C. (2018). ERME as a group: Questions to mould its identity. En T. Dreyfus, T. Artigue, M. Portari, D. S. Prediger, y K. R. (Org.). (Eds.), Developing Research in Mathematics Education: Twenty Years of Communication, Cooperation and Collaboration in Europe. (1.Ed.).(p. 1-290). Routledge, 1.
Borba, M. C., Almeida, H. R. F. L., y Gracias, T. A. S. (2018). Pesquisa em ensino e sala de aula: Diferentes vozes em uma investigação. [Research in education and the classroom: Different voices in research] (1st ed.). Autêntica.
Borba, M. C., Askar, P., Engelbrecht, J., Gadanidis, G., Llinare, y Aguilar, M. (2016). Blended learning, elearning and mobile learning in mathematics education. ZDM-Mathematics Education, 48, 589-610.
Borba, M. C., Scucuglia, R. R. S., y Gadanidis, G. (2014). Fases das tecnologias digitais em educação matemática: Sala de aula e internet em movimento [Phases of digital technologies in mathematics education: The classroom and the Internet in motion](1st ed.). Autêntica.
Borba, M. C., y Skovsmose, O. (1996). The Ideology of Certainty. PRE PRINT-SERIES,3, 1-18.
Borba, M. C., y Villarreal, M. E. (2005). Humans-with-media and the reorganization of mathematical thinking: Information and communication technologies, modeling, experimentation and visualization. Springer.
Canzian, F. (2020). COVID-19 aumentará desigualdade em hora muito infeliz para Brasil, diz historiador. [COVID-19 will increase inequality in an unfortunate moment for Brazil, says historian].
Folha de São Paulo. Descargado de https://www1.folha.uol.com.br/mundo/2020/05/covid-19-aumentara-desigualdade-em-hora-muito-infeliz-para-brasil-diz-historiador.shtml
Confrey, J. (1991). Function Probe [computer program]. Intellimation Library for the Macintosh.
D’Ambrosio, U., y Borba, M. C. (2010). Dynamics of change of mathematics education in Brazil and a scenario of current research. ZDM-Mathematics Education,42, 271-279.
Domingues, N. S. (2020). Festival de Vídeos Digitais e Educação Matemática: Uma complexa rede de sistemas seres humanos -com -mídias [Digital videos festival and mathematics education: A complex network of systems of humans-with-media] (DoctoralDissertation in Mathematics Education). Rio Claro SP: Universidade Estadual Paulista (UNESP).
Engelbrecht, J., Borba, M. C., Llinares, S., y Kaiser, G. (2020). Will 2020 be re-membered as the year in which education was changed? ZDM-Mathematics Education, 52(2), 821-824.
Engelbrecht, J., y Harding, A. (2002). A qualitative investigation on the impact of web-based undergraduate mathematics teaching on developing academic maturity. Technical Report UPWT, 13.
Engelbrecht, J., y Harding, A. (2004). Combining online and paper assessment in a web-based course in undergraduate mathematics. Journal of Computers inMathematics and Science Teaching, 23(3), 217-231.
Engelbrecht, J., y Harding, A. (2005). Teaching undergraduate mathematics on the Internet. Educational Studies in Mathematics,58, 253-276.
Engelbrecht, J., Llinares, S., y Borba, M. C. (2020). Transformation of the mathematics classroom with the internet. ZDM-Mathematics Education, 52, 825-841.
Engeström, Y. (2002). Non scolae sed vitae discimus: Como superar a encapsulação da aprendizagem escolar.(H. Daniels (Org.)., Ed.). Loyola, São Paulo.
Faggiano, E., Ferrara, F., y Montone, A. (2017). Innovation and technology enhancing mathematics education: Perspectives in the Digital Era. Springer.
Ford, P. (2015). Flipping a math content course for pre-service elementary school teachers. Primus, 25(4), 369-380. Descargado de https://doi.org/10.1080/10511970.2014.981902
Freire, P. (1968). Pedagogia do oprimido. (1 Ed.) [Pedagogy of the Oppressed]. Paz e Terra.
Gavioli, A. (2020). Bilionários americanos ficaram US$434 bilhões mais ricos desde o início da pandemia aponta relatório. [American billionai-res became US$434 billions richer since the beginning of the pandemic].Descargado de https://www.infomoney.com.br/negocios/bilionarios-americanos-ficaram-us-434-bilhoes-mais-ricos-desde-o-inicio-da-pandemia-aponta-relatorio/
Gerdes, P. (2010). Da etnomatemática a arte-design e matrizes cíclicas. [From ethnomat-hematics to art-design and cyclic matrix]. Autêntica Editora.
Kaptelinin, V., y Nardi, B. (2006). Acting with technology: Activity theory and interaction design. The MIT Press.
Kaput, J. (1991). Notations and representations as mediators of constructive processes. En E. von Glasersfeld (Ed.), Constructivism and mathematics education (pp. 53–74). Kluwer.
Kaput, J. (1992). Technology and mathematics education. En D. En A. Grouws(Ed.), Research on mathematics teaching and learning(p. 515-556). Macmillan.
Kaput, J. (1998). Representations, inscriptions, descriptions and learning: A kaleidoscope of windows. The Journal of Mathematical Behavior,17(2), 265-281.
Latour, B. (2020a). Imaginar gestos que barrem o retorno da produção pré-crise. [Imagine gestures that stop the prepandemic production] (Danowski D, & Castro, E. V. Trad. Descargado de https://n-1edicoes.org/008-1
Latour, B. (2020b). Is this a dress rehearsal? Descargado de https://critinq.wordpress.com/2020/03/26/is-this-a-dress-rehearsal/
Lave, J. (1988).Cognition in Practice. Cambridge University Press.
Lévy, P. (1993). As tecnologias da Inteligência: O futuro do pensamento na era da informática. [The Intelligence technologies: The future of thinking in the information era] (1st ed.). Editora 34.
Menghini, F., Furinghetti, L., Giacardi, F., y Arzarello, M. (2008).The First Century of the International Commission on Mathematical Instruction (1908-2008) Reflectingand Shaping the World of Mathematics Education. Istituto Della Enciclopedia Italiana.
Paz, I. (2020). Não podemos deixar nenhum aluno para trás diz secretário Estadual daEducação. Estadão. [We cannot leave any student behind, says secretary of educationof São Paulo]. Descargado de https://educacao.estadao.com.br/noticias/geral,nao-podemos-deixar-nenhum-aluno-para-tras-diz-secretarioestadual-da-educacao,70003297279
Powell, A. (2012). The historical development of critical mathematics education. En D. W. S. A. A. Wager y J. Kilpatrick (Eds.), Teaching mathematics for social justice conversations with educators.(p. 21-34). National Council of teachers of mathematics.
Racaniello, V. (2004). Are viruses living? Descargado de https://www.virology.ws/2004/06/09/are-viruses-living/
Sannino, A., y Engeström, Y. (2018). Cultural-historical activity theory: Founding insights and new challenges. Cultural-Historical Psychology,14(13), 43-56.
Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. (2020).Documento Orientador de Atividades escolares não presenciais. [Guidelines for face-to-face schoolactivities]. Governo do estado de São Paulo: São Paulo. Descargado de http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Portals/84/docs/pdf/documento-orientador-atividades-escolares-nao-presenciais.pdf
Skovsmose, O. (1994). Towards a critical mathematics education. Educational Studies in Mathematics, 27, 37-57.
Skovsmose, O., y Borba, M. C. (2004). Research methodology and critical mathematics education. En P. Valero y R. Zevenbergen. (Org.). (Ed.), Researching the socio-political dimensions of mathematics education: Issues of power in theoryand methodology (p. 207-226). Kluwer.
Souto, D. L. P., y Borba, M. C. (2016). Seres humanos-com-internet ou internet-com-seres humanos: Uma troca de papéis? [Humans-with-internet or Internet-with-humans: A Role Reversal?]. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa,19, 217-242.
Souto, D. L. P., y Borba, M. C. (2018). Humans-with-internet or internet-with-humans: A role reversal? (Reprint). Revista Internacional De Pesquisa em Educação Matemática (RIPEM), 8(3), 2-23.
Tikhomirov, O. K. (1981). The psychological consequences of computerization. En J. En V. Wertsch (Ed.) , The concept of activity in soviet psychology (p. 256-278). M. E. Sharpe. Inc.
Torisu, E. M. (2017). A educação matemática crítica na visão de Arthur Powell. [The Critical Mathematics Education in the view of Arthur Powell]. Revista Paranaense de Educação Matemática, 6(11), 7-17.
Villarreal, M., y Borba, M. C. (2010). Collectives of humans-with-media in mathematics education: Notebooks, blackboards. calculators, computers, and notebooks throughout 100 years of ICMI. ZDM-Mathematics Education, 42,49-62.
Wilson, S. G. (2013). The flipped class. A method to address the challenges of an undergraduate statistics course. Teaching of Psychology, 40(3), 193-199. Descargado de https://doi.org/10.1177/0098628313487461
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-SA 4.0), que permite:
- Compartir — copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato
- Adaptar — remezclar, transformar y construir a partir del material
- La licenciante no puede revocar estas libertades en tanto usted siga los términos de la licencia
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) después del proceso de publicación, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
