Percepción de autoeficacia en estudiantes universitarios en situaciones de evaluación escrita
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Abstract
En el marco de los estudios sobre los afectos y sus relaciones con las
actividades académicas, esta comunicación tiene como propósito
describir la percepción de autoeficacia en estudiantes universitarios de
primer año, en los momentos previos, durante y posteriores a las
situaciones de evaluación escrita. Específicamente, importa conocer y
describir los juicios sobre la propia eficacia que construyen los
estudiantes en las instancias de evaluación puesto que esto configura las
acciones, el esfuerzo, la persistencia, los patrones de pensamiento y las
reacciones emocionales frente a tareas evaluativas en el contexto del
aula universitaria.
Se trabajó sobre un diseño descriptivo. Para ello se construyó una
entrevista en profundidad con guion semiestructurado. Se realizó un
análisis categorial de contenido para describir las valoraciones de los
estudiantes sobre las propias capacidades en tres momentos de la
situación de evaluación escrita. Se identificaron categorías para cada uno
de los momentos de la evaluación: 1. Previo: Tiempo de preparación,
planificación y organización para el estudio, motivación y orientaciones
de los profesores; 2. Durante: Pensamientos, sentimientos y acciones
durante la evaluación escrita, tipos de evaluaciones y percepción de las
capacidades según las demandas de las evaluaciones y, 3. Posterior:
Pensamientos y sentimientos después de finalizar la evaluación,
valoraciones sobre el propio desempeño y aspectos motivacionales que
surgen de la experiencia evaluativa.
La discusión de primeros resultados muestra que la preparación para la
evaluación depende del nivel de organización de los estudiantes, del
docente y de cada cátedra. Durante la evaluación, los estudiantes tienen
una autopercepción de buena competencia frente a evaluaciones que
implican desarrollo y explicación de experiencias previas; no obstante
durante ese momento prevalecen sentimientos de incertidumbre e
inseguridad, que suelen repercutir negativamente. Posterior a la
evaluación, los estudiantes con una alta autoeficacia y buenas
calificaciones se sienten motivados para seguir aprendiendo en
situaciones evaluativas.
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