Hacia la elaboración de criterios para la estimulación de la flexibilidad cognitiva mediante juegos digitales: aportes fundados en un estudio empírico

Barra lateral del artículo

PDF PDF (English)
Publicado: dic. 13, 2016
DOI: https://doi.org/10.32348/1852.4206.v8.n3.10550
Palabras clave:
flexibilidad cognitiva estimulación juegos digitales videojuegos funciones ejecutivas

Contenido principal del artículo

Mauricio Cervigni
Universidad Nacional de Rosario. Centro de Investigación en Neurociencias de Rosario
Franco Bruno
Universidad Nacional de Rosario. Centro de Investigación en Neurociencias de Rosario
Guillermo Alfonso
Universidad Nacional de Rosario. Centro de Investigación en Neurociencias de Rosario

Resumen

La estimulación de las funciones ejecutivas (FE) mediante juegos digitales es una práctica que ha experimentado un importante crecimiento en diferentes ámbitos. En vista del objetivo que se persiga, resulta necesario contar con criterios precisos para la selección del software a utilizar. El presente artículo se centra en un estudio correlacional entre distintas FE evaluadas transversalmente en una población infantil (N = 40) del segundo grado de la educación primaria de la ciudad de Rosario (Argentina). Se propone articular los datos obtenidos con los modelos teóricos vigentes en busca de criterios para la selección de videojuegos aplicables a la estimulación de la flexibilidad cognitiva. Se han hallado correlaciones significativas, aunque de moderado valor, entre esta función, la atención, la memoria y el control inhibitorio; vínculos que fundamentan las pautas sugeridas en la discusión.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Detalles del artículo

Cómo citar
Cervigni, M., Bruno, F., & Alfonso, G. (2016). Hacia la elaboración de criterios para la estimulación de la flexibilidad cognitiva mediante juegos digitales: aportes fundados en un estudio empírico. Revista Argentina De Ciencias Del Comportamiento, 8(3), 72–81. https://doi.org/10.32348/1852.4206.v8.n3.10550
Número
Vol. 8 Núm. 3 (2016): Revista Argentina de Ciencias del Comportamiento
Sección
Sección especial: Videojuegos y cognición

La RACC aplicará la licencia internacional de atribuciones comunes creativas (Reconocimiento 4.0 Internacional: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/).

Bajo esta licencia, se permite cualquier explotación de la obra, incluyendo la explotación con fines comerciales y la creación de obras derivadas, la distribución de las cuales también está permitida sin ninguna restricción. Esta licencia es una licencia libre según la Freedom Defined. La única condición es que siempre y en todos los casos se cite a los autores y a la fuente original de publicación (i.e., RACC). Esta licencia fue desarrollada para facilitar el acceso abierto, gratuito y libre a trabajos originales científicos y artísticos.

Biografía del autor/a

Mauricio Cervigni, Universidad Nacional de Rosario. Centro de Investigación en Neurociencias de Rosario

Director del Centro de Investigación en Neurociencias de Rosario (CINR-UNR). Departamento de Ciencia y Técnica. Facultad de Psicología. Universidad Nacional de Rosario.
Prof. Adjunto de Neuropsicología y Neurociencias aplicadas a la educación. Instituto Universitario del Gran Rosario (IUGR).

Citas

Aboalgasm, A. & Ward, R. (2014). The potential of digital tools in art lessons at junior school level to improve artistic ability using tamazight fonts. International Journal of Social, Management, Economics and Business Engineering, 8(3), 1-6.

Acosta López, J., Cervantes Henríquez, M., Sánchez Rojas, M., Núñez Barragán, M., & Puentes Rozo, P. (2010). Déficit en habilidades sociales en niños con Trastorno Por Déficit de Atención-Hiperactividad evaluados con la escala BASC. Psicogente, 13(24), 274-291. doi: 10.15446/rcp.v23n1.34332.

Álvarez, M. A. (2000). Sistema único de seguimiento para pacientes hipotiroideos (Manual y Software). Cuba: Universidad de La Habana.

Beversdorf, D. Q., Hughes, J. D., Steinberg, B. A., Lewis, L. D., & Heilman, K. M. (1999). Noradrenergic modulation of cognitive flexibility in problem solving. Neuroreport, 10(13), 2763-2767.

Blake, R. J. (2013). Brave new digital classroom: Technology and foreign language learning. Georgetown: University Press.

Blumberg, F. C., Blades, M., & Oates, C. (2013). Youth and new media: The appeal and educational ramifications of digital game play

for children and adolescents. Zeitschrift für Psychologie, 221(2), 67- 71. doi: 10.1027/2151 2604/a000133.

Cervigni M., Stelzer, F., Mazzoni, C., & Álvarez, M. Á. (2012). Desarrollo de las funciones ejecutivas en niños preescolares. Una revisión de su vínculo con el temperamento y el modo de crianza. Pensando Psicología, 8(15), 128-139.

Cervigni, M., Stelzer, F., Mazzoni, C., Gómez, C., & Martino, P. (2012) Funcionamiento ejecutivo y TDAH. Aportes teóricos para un diagnóstico diferenciado entre una población infantil y adulta. Revista Interamericana de Psicología, 46(2), 271- 276.

Colzato, L. S., van Leeuwen, P. J., van den Wildenberg, W., & Hommel, B. (2010). DOOM'd to switch: superior cognitive flexibility in players of first person shooter games. Frontiers in Psychology, 1(8), 1-5. doi: 10.3389/fpsyg.2010.00008.

Denckla, M. B. (1994). Measurement of executive function. En G. R. Lyon (Ed.), Frames of reference for the assessment of learning disabilities: new views on measurement issues (pp.117-142). Baltimore, MD: Paul H Brooks.

Diamond, A., Barnett, W. S., Thomas, J., & Munro, S. (2007). Preschool program improves cognitive control. Science, 318(5855), 1387-1388. doi: 10.1126/science.1151148.

Entertainment Software Association. (2015). Essential facts about the computer and video game industry. Recuperado de: http://www.theesa.com/wp-content/uploads/2015/04/ESA-Essential-Facts-2015.pdf

Etchepareborda, M. C. & Mulas, F. (2004). Flexibilidad cognitiva, síntoma adicional del trastorno por déficit de atención con hiperactividad ¿Elemento predictor terapéutico? Revista de Neurología, 38(1), 97-102.

Galimberti, E., Martoni, R. M., Cavallini, M. C., Erzegovesi, S., & Bellodi, L. (2012). Motor inhibition and cognitive flexibility in eating disorder subtypes. Progress in Neuro-Psychopharmacology and Biological Psychiatry, 36(2), 307-312.

García-Coni, A., Canet-Juric, L., & Andrés, M. L. (2010). Desarrollo de la flexibilidad cognitiva y de la memoria de trabajo en niños de 6 a 9 años de edad. Revista Mexicana de Investigación en Psicología, 2(1), 12-19.

García-Molina, A., Enseñat-Cantallops, A., Tirapu-Ustárroz, J., & Roig-Rovira, T. (2009). Maduración de la corteza prefrontal y desarrollo de las funciones ejecutivas durante los primeros cinco años de vida. Revista de Neurología, 48(435), 40-45.

Goldberg, E. (2002). The executive brain: Frontal lobes and the civilized mind. Oxford: University Press.

González Rodríguez, B. & Muñoz Marrón, E. (2002). Estimulación cognitiva por ordenador. España: Universitat Oberta de Catalunya.

Graells, P. M. (2002). Evaluación y selección de software educativo. Recuperado de: http://dewey.uab.es/pmarques.

Granic, I., Lobel, A., & Engels, R. C. (2014). The benefits of playing video games. American Psychologist, 69(1), 66- 78. doi:

1037/a0034857

Goldin, A. P., Hermida, M. J., Shalom, D. E., Costa, M. E., Lopez-Rosenfeld, M., Segretin, M. S., & Sigman, M. (2014). Far transfer to language and math of a short software-based gaming intervention. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(17), 6443-

doi: 10.1073/pnas.1320217111.

Green, C. S. & Bavelier, D. (2006). The cognitive neuroscience of video games. En P. Messaris & L. Humphreys (Eds.), Digital media: Transformations in human communication (pp. 211-223). New York: Peter Lang Publishing, Inc.

Gros, B (2000). Del software educativo a educar con software. Quaderns Digital, 24, 440-482.

Gu, X., Zhu, Y., & Guo, X. (2013). Meeting the “Digital Natives”: Understanding the acceptance of technology in classrooms. Journal of

Educational Technology Society, 16(1), 392-402.

Hamlen, K. R. (2011). Children’s choices and strategies in video games. Computers in Human Behavior, 27(1), 532-539. doi: 10.1016/j.chb.2010.10.001.

Hudgins, T. R. & Anderson, G (2015). Digital Natives: The revolution in teacher education programs. National Social Science, 44(1), 20-28.

Instituto Nacional de Estadística y Censos (2001). Encuesta permanente de hogares. Recuperado de http://www.indec.gov.ar/redatam/NEW_EPH/EPH_hogar.pdf.

Irwin, A. R. & Gross, A. M. (1995). Cognitive tempo, violent video games, and aggressive behavior in young boys. Journal of family violence, 10(3), 337- 350. doi: 10.1007/BF02110997.

Lehto, J. E., Juujärvi, P., Kooistra, L., & Pulkkinen, L. (2003). Dimensions of executive functioning: Evidence from children. British Journal of Developmental Psychology, 21(1), 59-80. doi: 10.1348/026151003321164627.

Lima, M., Koehler, M. J., & Spiro, R. J. (2004). Collaborative interactivity and integrated thinking in brazilian business schools using cognitive flexibility hypertexts: The panteon project. Journal of Educational Computing Research, 31(4), 371-406. doi: 10.2190/TTK2-TDRP-D0DX-M8XN.

Miyake, A. & Friedman, N. P. (2012). The nature and organization of individual differences in executive functions: four general conclusions. Current Directions in Psychological Science, 21(1), 8–14. doi: 10.1177/0963721411429458.

O’Donovan, C. & Hussey, J. (2012). Active video games as a form of exercise and the effect of gaming experience: a preliminary study in healthy young adults. Physiotherapy, 98(3), 205-21. doi: 10.1016/j.physio.2012.05.001.

Oei, A. C. & Patterson, M. D. (2014). Are videogame training gains specific or general. Frontiers in Systems Neuroscience, 8(54), 1-9. doi: 10.3389/fnsys.2014.00054.

Organización Mundial de la Salud (2009). Patrones de peso infantil: peso y talla para la edad. Recuperado de: http://www.who.int/childgrowth/standards/es/

Papazian, O., Alfonso, I., & Luzondo, R. J. (2006). Trastornos de las funciones ejecutivas. Revista de Neurología, 42(3), 45-50.

Pías, N., Fernández, J., Robaina, R., & Álvarez, M. (2009). Evaluación del desarrollo neurocognitivo implementado mediante un sistema computarizado de pruebas psicométricas. Bioingeniería y Física Médica Cubana, 10(3), 23-27.

Raven, J. C. & Court, J. H. (2000). Test de matrices progresivas – Escala coloreada (manual). Buenos Aires: Paidós.

Rodriguez-Aranda, C. & Sundet, K. (2006). The frontal hypothesis of cognitive aging: Factor structure and age effects on four frontal tests among healthy individuals. Journal of Genetic Psychology, 167, 269-287. doi: 10.3200/GNTP.167.3.269-287.

Servera, M. & Llabrés, J. (2004). Tarea de Atención Sostenida en la Infancia. Islas Baleares: TEA Ediciones.

Sholberg, M. M. & Mateer, C. A. (1989) Remediation of executive functions impairments. En M.M. Sholberg & C. A. Mateer (Eds.), Introduction to cognitive rehabilitation (pp. 232- 263). New York: The Guilford Press.

Squire, K. (2003). Video games in education. International Journal of Intelligent Games & Simulation, 2(1), 49-62.

Stelzer, F., Mazzoni, C. C., & Cervigni, M. A. (2014). Cognitive models of executive functions development. Methodological limitations and theoretical challenges. Anales de Psicología, 30(1), 329-336.