Competencias digitales en la Formación docente inicial
Digital skills in initial teacher training
Ingrid Rossana Campana
Escuela Normal Superior “Dr. José B. Gorostiaga”, Argentina
E-mail: ingridcampana@yahoo.com.ar
Resumen
Actualmente, debido a los vertiginosos cambios que se producen e impactan en los modos de vivir y
trabajar, el enfoque de los modelos de educación ha variado desde un trabajo basado en los objetivos
hacia una perspectiva centrada en la formación en competencias. Formar en capacidades signica que
el educando aprenda a utilizar sus conocimientos adecuándolos a las situaciones problemáticas que
se presenten, reaccione rápidamente en busca de una solución para que, al ejercer un ecaz rastreo
selectivo entre los innumerables saberes disponibles, decida con juicio crítico cuál es el más conveniente
para aplicar. Los educadores llevan a cabo una actividad profesional y, como tal, deben estar dotados
de recursos que les permitan desenvolverse con idoneidad, pertinencia y coherencia en función de la
realidad en la cual se desempeñan para dar respuestas a las necesidades del entorno. Por lo tanto, se
destaca como imprescindible indagar las competencias que les conere el profesionalismo.
Palabras claves: competencias; tecnologías de la información y la comunicación (TIC); formación
docente inicial.
Abstract
Currently, due to the vertiginous changes that are taking place and impacting the ways of living and
working, the focus of education models has changed from a work based on objectives to a perspective
centred on skills training. Training in skills means that the students learn to use their knowledge adapting
it to the problematic situations that arise, reacting quickly in search of a solution, so that by exercising
an effective selective tracking among the innumerable knowledge available, they decide with critical
judgment which is the most convenient to apply. Educators carry out a professional activity and, as
such, they must be endowed with the resources that allow them to function adequately, appropriately,
and coherently with the reality in which they work in order to respond to the needs of the environment.
Therefore, it is essential to investigate the competencies that professionalism confers on them.
Keywords: competences, information and communications technology (ICT), initial teacher training.
Fecha de recepción: Octubre 2020 • Aceptado: Diciembre 2020
CAMPANA, I. (2021). Competencias digitales en la Formación docente inicial Virtualidad, Educación y Ciencia, 22 (12), pp.
119-125.
Virtualidad, Educación y Ciencia
Año 12 - Número 22 - 2021
ISSN: 1853-6530
120 VEsC - Año 12 - Número 22 - 2021: 136-142 https://revistas.unc.edu.ar/index.php/vesc/workflow/index/32122/5
Introducción
El ciclo lectivo del año 2020 comenzó en las instituciones escolares con las actividades habituales
de cada período a fin de brindar un renovado servicio educativo adecuado al contexto, especialmente
encarado a dar respuestas a la comunidad.
Sin embargo, el conocimiento del avance del coronavirus por los diferentes países, la declaración
de pandemia y la llegada de los primeros casos de esta enfermedad al país sorprende a toda la sociedad
argentina en los diferentes ámbitos de la vida, aún en el educativo. Es así que la suspensión de toda
actividad presencial en los establecimientos pone en tensión repentinamente los procesos de enseñanza
y de aprendizaje. Una situación totalmente inesperada que obliga a mutar de la presencialidad a la
virtualidad.
Si bien las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ya se hacían presentes en
algunas aulas hasta ese momento, el súbito requerimiento las hace extensivas a la totalidad de las
clases. Muchas de las cuales no están preparadas para asumir los procesos educativos mediados por
tecnologías. Los docentes deben modificar sus modos de trabajo y deben aprender a hacerlo de
manera virtual. Diversos interrogantes se les presentan: cómo utilizar la tecnología en las clases, qué
estrategias implementar para llegar mejor a los alumnos, qué herramientas emplear para tratar de
mantener la interrelación de todo el grupo, qué hacer con los chicos con poca o nula conectividad y
otras cuestiones surgen en los docentes que no fueron preparados para enseñar a distancia, además de
todos los inconvenientes que la cuarentena y la enfermedad ocasionan en los alumnos y sus familias.
Este trabajo procura colaborar con la formación docente inicial en el uso de las TIC, a fin de
brindar pautas básicas que sean de orientación en el futuro desempeño. Porque la pandemia se
superará, pero las tecnologías se quedan y afianzan en el sinnúmero de las actividades humanas.
Formación inicial docente en competencias
Debido a los vertiginosos cambios que se producen e impactan en los modos de vivir y trabajar,
el enfoque de los modelos de educación ha variado desde un trabajo basado en los objetivos hacia
una perspectiva centrada en el proceso de la enseñanza. Por su parte, la generación y aplicación
de la diversa gama de contenidos es constante y el tiempo para enseñarlos y aprenderlos de modo
tradicional es insuficiente, lo cual se hace conveniente la formación en competencias. Como expresan
Pozo y Monereo (1999), “la educación debe estar dirigida a promover capacidades y competencias y
no solo conocimientos cerrados o técnicas programadas” (p. 11).
Rodríguez (2011) describe a las competencias como “capacidades complejas integradas que se
materializan en una dimensión pragmática” (p. 24); es decir, se procura la formación de personas
reflexivas, responsables y comprometidas con la sociedad, que respondan a los desafíos de los
ámbitos de desempeño.
Formar en capacidades significa que el educando aprenda a utilizar sus conocimientos
adecuándolos a las situaciones problemáticas que se presenten. Si no cuenta con la respuesta, que
reaccione rápidamente en busca de una solución, para que, al ejercer un eficaz rastreo selectivo entre
los innumerables saberes disponibles, aún en fuentes externas, decida con juicio crítico cuál es el más
conveniente.
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Además, es evidente la necesaria relación con la puesta en acto de valores, como la responsabilidad
y el juicio crítico, que movilizan al sujeto con todas sus capacidades dispuestas para superar algún
obstáculo en sus desempeños familiares, laborales, entre otros.
Todas estas condiciones coinciden con la conceptualización de competencia que realiza Perrenoud
(2004), “capacidad para movilizar varios recursos cognitivos, para hacer frente a un tipo de situaciones”
(p. 11). Entre los recursos cognitivos se encuentran los conocimientos, las habilidades y las aptitudes,
que son activados por la competencia apropiada para superar una circunstancia problemática.
La responsabilidad en la formación de formadores en competencias es mayor en esta época,
como expresa Frida Díaz Barriga (2016):
Se espera ante todo que los profesores estén capacitados para participar en el diseño de simulaciones
robustas que reflejen el estado del arte de diversos campos de conocimiento, que permitan
la conducción de tareas donde sus estudiantes aprendan y pongan a prueba una diversidad de
competencias en respuesta a trabajos y problemas complejos (p. 140).
Como el conocimiento está dispuesto para todos y en cualquier momento mediante el uso
de dispositivos informáticos, la competencia a promover en los estudiantes debe ser precisa para
favorecer el desarrollo adecuado de los niños y adolescentes.
La sociedad de la información y del conocimiento (SIC) interpela a las prácticas docentes y
demanda a los profesores una adecuación de sus formas de organizar e instrumentar las clases acordes
a las características del educando del siglo XXI y a las condiciones del contexto. Los educadores
ejercen una actividad profesional y, como tal, deben estar dotados de los recursos que les permitan
desenvolverse con idoneidad, pertinencia y coherencia con la realidad en la cual se desempeñan para
dar respuestas a las necesidades del entorno. Por lo tanto, se destaca como imprescindible indagar en
las competencias que les confiere el profesionalismo.
Daniel Felman (2008) propone una serie de competencias profesionales para ser desarrolladas en
la formación docente inicial. Las cuáles se presentan como una base para la autoevaluación profesional
y representan una guía de lo que se espera como prácticas escolares convenientes. Las capacidades
se concentran en seis dimensiones que se definen como ámbitos de práctica que fundamentan las
acciones de los docentes: aspectos interactivos de la enseñanza, planificación, evaluación, dinámica
grupal, organización y disciplina, actividad institucional.
Enseñanza por competencias
La formación por competencias es favorecida cuando el futuro docente es posicionado para dar
respuestas convenientes mediante la puesta en práctica de conocimientos y habilidades correctos para
el momento. Lo cual implica el empleo de recursos y la correspondiente justificación de la elección
realizada.
Cuando se realizan procesos educativos por competencias, se da una construcción de
conocimientos en espiral, en la que resaltan los saberes como principales instrumentos para resolver
problemas (Denyer, Furnémont, Poulain y Vanloubbeeck, 2000). Por esta razón, el docente debe partir
de la situación problemática en la cual posiciona al educando, quien determina qué conocimientos en
relación con su profesión, con la vida laboral o familiar, convoca para el momento.
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Para que la educación por competencias tenga un mayor impacto, debe realizarse una modificación
en los modos de enseñar y de evaluar, en la participación de los estudiantes, en la organización
de contenidos y en las prácticas áulicas. Con el propósito de organizar los contenidos a enseñar y
analizar cómo influye esta decisión en la construcción del conocimiento, es aconsejable conocer las
implicancias que tienen los sujetos que participan del acto educativo con el saber.
Sin duda, modificar modos de interrelación entre pares y con el docente es una tarea que suele
significar mucho esfuerzo y creatividad. Los alumnos conocen de tecnología; sin embargo, su contacto
con esta es en calidad de usuario consumidor de información, entretenimiento o comunicación, en
antítesis a los requerimientos de la escuela de transformar su posición a la de usuarios generadores de
conocimiento. Por esta razón, es conveniente presentar un contenido dotado con atributos poderosos
que comprometan a participar colaborativamente a los sujetos del aprendizaje.
El entorno virtual de trabajo escolar es distinto, necesita crear un ambiente que aproxime y
permita sentir esa cercanía entre compañeros y docentes, los movilice a intervenir, y los persuada a
olvidar la distancia física. Porque no es lo mismo que una persona se disponga a estudiar a distancia,
que de improviso se decida que la educación presencial se suspenda y se torne virtual, sin estar
preparados para tales condiciones. Por lo cual, el único medio de establecer relaciones invita a un
nuevo modo de construir vínculos más flexibles y con mayores posibilidades de expansión, pero
hasta el momento desconocidos.
Es así que el rol docente se renueva, no pierde protagonismo con las TIC, no es suplantado por
ellas, aunque estas se posicionan como las herramientas indispensables para mediar en los procesos
educativos. El docente es el tutor, quien supera su función de guía, es animador, colaborador,
facilitador, contenedor y evaluador de sus estudiantes.
Con tal propósito, corresponde al educador mantener una comunicación constante con sus
alumnos. Promover la socialización de ideas, opiniones y realizaciones de sus estudiantes, establecer
una cultura de colaboración aún a la distancia, mediante la elaboración de tareas compartidas.
Estimular la aplicación de las innumerables herramientas informáticas que amplían las posibilidades
de producciones y, cuando se dominan, propician las habilidades cognitivas y el desarrollo de la
autonomía.
Herramientas para clases virtuales
El docente en formación debe apropiarse de metodologías didácticas basadas en las TIC, por
tratarse de metodologías activas, referidas al aprender haciendo. Integrarlas en las propuestas de
enseñanza con un carácter constructivista y colaborativo, permite que las aulas se conviertan en
espacios de aprendizaje compartido.
La selección y estructuración que se haga de estas herramientas debe responder a criterios de
pertinencia, organización lógica y coherencia con la estrategia pedagógica. Se sabe que los contenidos
escolares digitalizados en múltiples formatos, tales como texto, sonido, diagramas, imagen fija y
animada, video y simulaciones, permiten, por una parte, favorecer la comprensión potenciando el
aprendizaje, y por otra, mantener la motivación de los estudiantes. Los alumnos se sienten más atraídos
y animados por contenidos con los que pueden interactuar, no así con los contenidos estáticos.
En consecuencia, surgen interrogantes que llevan al docente a decidir qué recurso digital
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utilizar para lograr la participación que se espera. Sin olvidar que la aplicación o el dispositivo por
sí mismos no brindan la aptitud para enseñar, sino lo que el educador realice con ellos. Además de
las competencias planteadas por Feldman, para ser docente en estos tiempos se necesita capacidad
para utilizar herramientas informáticas para identificar, seleccionar, aplicar, producir y compartir
información en su entorno de trabajo, atento a la autoevaluación con el fin de incorporar mejoras.
Maritxell Viñas presenta diez competencias digitales para enseñar y aprender con las TIC y
aconseja algunas herramientas que favorecen la competencia. Estas son:
• Competencia digital 1: Cómo y dónde buscar por Internet. Localizar, seleccionar y extraer
información es una habilidad imprescindible para evitar malos resultados y recursos obsoletos.
Existen muchas fuentes de información y técnicas de ltrado de datos. Entre las herramientas
guran: buscador de Google, Google académico, Dialnet, Wolfram Alpha, Search Creative
Commons, Wikipedia, lectores RSS, blogs, podcasts, Twitter, Youtube.
• Competencia digital 2: Capturar y gestionar información. Evitar la acumulación desordenada
de información en diversos equipos, aún en formato papel, es el logro de estas herramientas.
Estas terminan con la dispersión de archivos e imágenes, proporcionan espacio virtual para
almacenar de forma ordenada, ofrecen la posibilidad de acceder desde cualquier dispositivo y
evitan que la información se pierda en caso de infecciones con virus, fallas del computador, o
caídas del sistema, porque disponen de una copia de seguridad. Entre las herramientas para la
captura y gestión de la información se mencionan: Evernote, Dropbox y Google Drive.
• Competencia digital 3: Crear lecciones multimedia. Todo docente puede congurar un portafolio
digital propio con las creaciones de sus clases, a n de guardar contenidos y experiencias para
reutilizarlos o renovarlos. Después del análisis de la competencia y contenidos a desarrollar,
el educador puede elegir realizar podcasts, videos tutoriales, mapas mentales, infografías,
imágenes y encuestas. Entre las herramientas que facilitan estas tareas están: similares a Power
Point, Mindomo, Sway, Haiku Deck, Powtoon. Para diseñar infografías: Pickochart, Easel.ly,
Grao, Infographics Toolbox de Google. Para editar imágenes: Canva, Picmonkey, PicResize.
Herramientas para grabar y editar audio: SoundCloud, Audacity. Para crear videos tutoriales:
Jing, Camtasia, Animoto, Record.it; iMovie, Socrative, Formularios de Google.
• Competencia digital 4: Trabajar en equipo y colaborar en línea. La creación de espacios de
colaboración con alumnos, padres y demás integrantes de la comunidad educativa es importante
para mantener la comunicación y establecer redes de trabajo conjunto. El correo electrónico,
las herramientas sociales y plataformas online facilitan este tipo de interacción. Para crear un
blog profesional o de aula, Wordpress, Blogger y Tumblr. Para colaborar en proyectos en Wikis:
PBWorks.
• Competencia digital 5: Conectarse virtualmente. La videoconferencia facilita la conexión entre
docentes y alumnos, permite extender el aula a otros recintos y establecer diálogos con referentes
culturales y actores sociales vinculados a las cátedras. Herramientas que suministran este servicio:
Skype, Google Meet, Zoom, Appear in.
• Competencia digital 6: Gestionar y controlar la identidad digital. La identidad online de una
persona se ha transformado en sinónimo de su identidad en la vida real, aunque no sea verídica.
En gran medida, la percepción que se tenga de una persona está inuenciada por lo que se dice
de ella cuando se busca su nombre en Internet, las opiniones en las redes sociales y aún el tipo
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de consumo de información que realice. Así, existen herramientas que proveen de formularios
que rechazan información obsoleta, dañina o datos privados, como Google. Otros servicios:
Linkedin, Namecheck, Keepass, My permissions Cleaner.
• Competencia digital 7: Participar en redes sociales. En las redes sociales ninguna información es
privada, por lo tanto, el docente tiene que saber crear su identidad mediante una participación
adecuada en las redes y la presentación de sí mismo que haga en su perl. Herramientas para
participar en redes sociales: Facebook, TweerDeck de Twitter, Buffer.
• Competencia digital 8. Entender derechos de autor. La facilidad de copiar y pegar que brinda
Internet no conlleva la libertad para superar los derechos intelectuales sobre las publicaciones
que otras personas realicen. El autor tiene derecho a efectuar denuncias públicas, informar a
empresas para que impidan la participación on line si se considera agraviado en el uso de sus
creaciones, entre otras acciones. Se aconseja utilizar materiales libres de derechos o con licencias
para su uso.
• Competencia digital 9. Crear y gestionar aulas virtuales. La pandemia ha agilizado el uso de aulas
virtuales. Se constituyen en punto de encuentro para las clases, materiales, entrega de actividades
y comunicaciones entre docente y alumnos. Aunque su uso se encuentre tensionado por la
falta de costumbre de los usuarios, la falta de dispositivos que faciliten el acceso a las clases, la
carencia de conectividad y los altos costos para sostener dispositivos con datos móviles. Las
herramientas para crear y gestionar aulas virtuales son: Moodle, Schoology, Edmodo.
• Competencia digital 10: Trabajar con tabletas. Los desarrolladores han creado aplicaciones en
versiones más simplicadas e intuitivas para estos dispositivos que facilitan su uso. Considerar
que muchas familias no cuentan con ordenadores exige planicar las clases y solicitar actividades
con herramientas que las tablets y también los celulares posean, para facilitar la inclusión y no
ensanchar la brecha entre las personas que acceden y las que no acceden a las tecnologías.
Conclusión
Nos encontramos en un momento histórico que impele con un modo diferente el desarrollo de
los procesos educativos, lo cual requiere de competencias especiales en educandos y educadores,
tarea que torna imprescindible la mediación con TIC.
Sin embargo, no alcanza simplemente con realizar las clases con las tecnologías, en la formación
de formadores se aconsejan crear experiencias de aprendizaje significativas en las que se conecten
experiencias y la construcción de conocimiento. A fin de asegurar poderosas prácticas con una
proyección trascendente en los estudiantes.
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VEsC - Año 12 - Número 22 - 2021: 136-142 125 https://revistas.unc.edu.ar/index.php/vesc/workflow/index/32122/5
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