Fundamentos e Investigación |
Cecilia Exeni y Gloria Borioli |
son más los alumnos trabajadores, muchas cátedras rediseñan su propuesta de enseñanza con el complemento de una importante carga de actividades virtuales pocas veces registradas o reconocidas por la institución como tarea docente.
2.También, el Instituto Superior de Estudios Pedagógicos de la ciudad de Córdoba (dependiente del Ministerio de Educación de la Provincia), que ofrece instancias de formación docente para diversos niveles educativos, cuenta con un equipo de webmasters, didactizadores, diseñadores gráficos, maquetadores y tutores que trabajan a distancia, monitoreando producciones escritas, sugiriendo reformulaciones y propiciando el gradual reajuste de las producciones de los cursantes a los estándares esperados. Aunque reconocen ventajas tales como la flexibilidad horaria y la comodidad de la tarea domiciliaria, algunos de los trabajadores consultados para los fines del presente artículo admiten que la hoja de ruta provista para el acompañamiento es más un organizador que un límite, de modo que los tiempos pautados a menudo implican una sobreexigencia del tutor. Las consultas a toda hora habilitan una zona indefinida de actividades impagas, lo cual —según uno de los informantes— es vivido como explotación. Los testimonios de los actores convergen con un reciente informe de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), donde participaron 15 países, según el cual entre las ventajas de esa modalidad laboral figuran
(...) la reducción del tiempo de desplazamiento al trabajo, mayor autonomía sobre el horario laboral que conduce a una mayor flexibilidad y productividad; y entre las desventajas tienen una jornada laboral más larga y se superpone entre la vida laboral y personal (Vargas, 2017: s/d).
c. Los marcos legales
En primer lugar, al tiempo que la Ley de Educación Nacional (Nº 26.206) en su Título IV, Cap. I, Art. 67 prescribe, entre otras disposiciones, que los/as docentes del sistema educativo tendrán derecho al mantenimiento de su estabilidad, en el cargo en tanto su desempeño sea satisfactorio de conformidad con la normativa vigente, a los beneficios de la seguridad social, jubilación, seguros y obra social, y a un salario digno. Por su parte, la Ley de Educación Superior (LES) Nº 24.521, regulatoria de “las instituciones de formación superior, sean universitarias o no universitarias, nacionales, provinciales o municipales, tanto estatales como privadas, todas las cuales forman parte del Sistema Educativo Nacional Argentino regulado por la ley 24.195” (Título I, Artículo I), en muchas de sus consideraciones resulta hoy obsoleta. Se trata de un aparato jurídico sancionado y promulgado en 1995 que responde a un contexto de ocurrencia en el cual todavía el trabajo a distancia no era pensable, o, en todo caso, no en los términos hoy alcanzados. En el Título I, Cap. I, Art. 3, la LES establece que:
La Educación Superior tiene por finalidad proporcionar formación científica, profesional, humanística y técnica en el más alto nivel, contribuir a la preservación de la cultura nacional, promover la generación y desarrollo del conocimiento en todas sus formas, y desarrollar las actividades y valores que requiere la formación de personas responsables, con conciencia ética y solidaria, reflexiva, críticas, capaces de mejorar la calidad de vida, consolidar el respeto al medio ambiente, a las instituciones de la República y a la vigencia del orden democrático.
Y aquí reside una de las varias zonas de fricción. ¿Cómo garantizar el acceso a la cultura, la educación en la disciplina y en valores, y la preservación de una modalidad en la que todas las voces sean escuchadas cuando se vulneran los derechos de los trabajadores, capitalizando una vacancia
26 VEsC - Año 11 - Número 21 - 2020: 23-32 |
https://revistas.unc.edu.ar/index.php/vesc/workflow/index/29434/5 |
