Revista de Educación en Biología, Vol. 27, Nº 2, (julio-diciembre) 2024 | Página 1
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A utilização de Tecnologias de Informação e Comunicação como
recurso didático para conteúdos de Botânica no ensino superior
presencial
The use of Information and Communication Technologies as a
teaching resource for Botany content in face-to-face higher
education
El uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
como recurso didáctico para contenidos de Botánica en la
educación superior presencial
Carlos André Espolador Leitão
1
1
Departamento de Ciências Naturais, Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia,
Vitória da Conquista, Brasil
1
candreel@yahoo.com.br
Recibido 15/02/2024 – Aceptado 08/07/2024
Para citar este artículo:
Leitão, C.A.E. (2024). A utilização de Tecnologias de Informação e Comunicação como recurso
didático para conteúdos de Botânica no ensino superior presencial. Revista de Educación en
Biología, 27 (2). https://doi.org/10.59524/2344-9225.v27.n2.44296
Resumo
As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) são poderosas ferramentas que
podem auxiliar no ensino presencial, porém, nem todos os docentes estão familiarizados
com essas tecnologias. Assim, o presente trabalho descreve a utilização de TIC em
disciplinas de conteúdos botânicos ministradas para cursos de graduação. Foi criado um site
de apoio onde encontram-se ementas, bibliografia, datas das avaliações, estudos dirigidos,
apostilas, fotos obtidas em aulas práticas, artigos científicos e vídeos sobre os assuntos
abordados. Também foi utilizado o WhatsApp na comunicação e compartilhamento de
arquivos. Com a implementação desses recursos, a qualidade de ensino melhorou
substancialmente, com manifestação explícita de satisfação por parte dos alunos.
Palavras-chave: Ensino de Botânica; Ferramentas Digitais na Educação;
Internet; Smartphone.
Creative Commos 4.0 Internacional (Atribución-No Comercial-Compartir igual)
a menos que se indique lo contrario
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Abstract
Information and Communication Technologies (ICTs) are powerful tools that can
assist in face-to-face teaching, however, not all teachers are familiar with these
technologies. Thus, the present work describes the use of ICTs in botanical content subjects
taught for undergraduate courses. A support website was created where you can find syllabi,
bibliography, assessment dates, guided studies, handouts, photos obtained in practical
classes, scientific articles and videos on topics covered. WhatsApp was also used for
communication and file sharing. With the implementation of these resources, the quality of
teaching improved substantially, with explicit expression of satisfaction by students.
Keywords: Teaching Botany; Digital Tools in Education; Internet; Smartphone
Resumen extenso
El sistema educativo, en general, sigue una línea tradicional. Sin embargo, los
estudiantes de hoy, los llamados nacidos digitales, son usuarios frecuentes de internet y de
equipos electrónicos, es decir, de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(TIC). Las TIC se utilizan en la enseñanza a distancia, pero existe una tendencia hacia la
progresiva implementación de estas poderosas herramientas en la enseñanza presencial,
con el fin de hacer la enseñanza más dinámica e interesante para los estudiantes de hoy.
Desafortunadamente, no todos los docentes están familiarizados con estas tecnologías, ya
que existen pocos cursos de formación docente que cubran estos contenidos de manera
satisfactoria. Así, el presente trabajo describe el uso de las TIC en materias de contenidos
botánicos impartidas en carreras de pregrado en Ciencias Biológicas e Ingeniería Forestal.
Las TIC aquí descritas sirven de apoyo a las asignaturas de Anatomía Vegetal y
Taxonomía de Criptogamas, para la carrera de Ciencias Biológicas, y para la asignatura
Anatomía e Histología Vegetal, para la carrera de Ingeniería Forestal de la Universidad
Estatal del Sureste de Bahía (UESB). Este es un sitio web creado en la plataforma
www.wix.com, donde se encuentran enlaces a diversas páginas de internet de interés para
los estudiantes. La web, en su página de inicio, dispone de enlaces, como la propia institución
educativa, entidades financiadoras, buscadores de revistas, etc. El resto del sitio web consta
de varias páginas y subpáginas que contienen información sobre las materias, como
programas de estudios, bibliografía, fechas de evaluación, estudios guiados, folletos,
fotografías obtenidas en clases prácticas y videoclases que se produjeron para Enseñanza
Remota de Emergencia durante el período de cuarentena debido a la pandemia de Covid-
19. También cuenta con una página que contiene videos didácticos, muchos de los cuales
fueron producidos por el docente responsable de la asignatura en colaboración con los
estudiantes, y una página que contiene varios artículos científicos de interés para las
asignaturas, muchos de los cuales fueron producidos por el docente y sus pasantes.
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Finalmente, se crearon grupos de WhatsApp para cada clase durante la oferta de materias
para una comunicación ágil con los estudiantes y para compartir archivos.
La implementación del sitio web en el método de enseñanza generó cambios
profundos en la conducción de las asignaturas, al brindar información diversa sobre clases
y programación de actividades, así como material didáctico de apoyo. Los estudiantes suelen
expresar su satisfacción con la calidad de las materias mediante el uso de las TIC. En la
literatura científica son habituales informes sumamente satisfactorios sobre la mejora de la
enseñanza con el uso de estas tecnologías. Sin embargo, para el uso exitoso de las TIC
como se analiza en este trabajo, es necesario que todos los estudiantes cuenten con
dispositivos electrónicos, como teléfonos inteligentes y/o microcomputadoras con acceso a
internet. Tales requisitos son comunes en las universidades, sin embargo, cuando se trata
de entornos escolares cuyos estudiantes son de bajos ingresos, lamentablemente la
adopción de estas TIC puede resultar inviable.
El libre acceso al sitio web y a los vídeos para cualquier persona supone un retorno
para la sociedad por la inversión pública en su producción, en forma de suministro de
material informativo de calidad. Los artículos disponibles en el sitio web aportan identidad a
los cursos, ya que muchos tratan sobre plantas que crecen en el campus universitario y
técnicas utilizadas en las clases prácticas, además de ser una valiosa formación para los
estudiantes en el manejo de este material bibliográfico. WhatsApp es un medio de
comunicación versátil y muy utilizado en la actualidad. Permite una comunicación rápida,
haciendo extremadamente ágil la interacción entre profesores, monitores y alumnos y
aporta un gran dinamismo en las clases prácticas, por ejemplo, adquirir y compartir
fotografías. Con los informes de este trabajo se espera estimular e inspirar a los docentes
en el uso de las TIC para implementar una enseñanza de calidad.
Palabras clave: Enseñanza de Botánica; Herramientas Digitales en Educación;
Internet; Teléfono Inteligente.
Introdução
O sistema educacional atual segue uma linha tradicional, muitas vezes difícil de ser
abandonada. Isso porque, frequentemente, o próprio docente teve a sua formação nos
moldes tradicionais e exerce a sua profissão repetindo os mesmos hábitos de ensino por
ele vivenciado (Rodrigues e Sousa, 2012). Entretanto, vivemos em uma era cujos alunos,
ditos nativos digitais, nasceram em uma sociedade com a tecnologia digital já consolidada
(Prensky, 2001; Bispo e Barros, 2016). Esses alunos fazem uso frequente da internet,
principalmente das redes sociais, para estudos e diversão (Tumeleiro et al., 2018), sendo
para muitos, a principal fonte de informação (Gasque, 2016).
Entende-se por Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) as ferramentas
utilizadas para acessar, reunir, manipular, apresentar ou comunicar informações (Torres
et al., 2015). As TIC mais modernas da atualidade são digitais, consistindo em
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computadores, vídeos, internet e outros recursos tecnológicos de grande potencial e
impacto na educação (Oliveira e Dias Jr., 2012).
Além das redes eletrônicas serem peças fundamentais na educação à distância
(Rodrigues e Sousa, 2012), vislumbra-se uma crescente modificação na forma de ensino
presencial mediante o uso dessas tecnologias (Morán, 1999). Porém, para tal, é
necessário que o professor assuma um novo perfil em seu exercício laboral, se adequando
para a utilização eficiente das novas TIC (Bispo e Barros, 2016) e, dessa forma, tornar as
aulas mais dinâmicas, interessantes e produtivas para os alunos nativos digitais (Carvalho
et al., 2018). Para este fim, o docente necessita se desenvolver como um empreendedor,
construindo seus materiais audiovisuais e assumindo uma postura de facilitador e
auxiliador dos alunos nesse novo modelo de ensino (Bispo e Barros, 2016). Não obstante,
muitos docentes carecem da devida formação para lidar com as tecnologias digitais
(Barreto, 2010; Carvalho et al., 2018).
Nos tempos atuais, seria extremamente interessante o aprendizado do uso das TIC
voltadas para o ensino no processo de formação do docente (Silva e Andrade, 2021).
Contudo, essa realidade ainda é pontual e restrita a poucas instituições. Assim, é de
extrema importância a divulgação de experiências da utilização das TIC com resultados
positivos, tornando disponível para os docentes a aplicação desses recursos (Torres et al.,
2015). Dessa forma, espera-se instruir e inspirar aqueles professores não devidamente
familiarizados e, inclusive, temerosos de adotar a utilização da internet e demais
ferramentas tecnológicas em suas práticas de ensino (Pinheiro, 2018).
Visando contribuir com a demanda exposta, o presente trabalho descreve a
utilização de TIC para tornar o ensino mais dinâmico, mediante a criação de um site e de
vídeos publicados na internet, vídeos educativos e grupos de WhatsApp, para apoio a
disciplinas de conteúdos botânicos ministradas para cursos de graduação em Ciências
Biológicas e Engenharia Florestal.
Metodologia
As TIC aqui descritas são utilizadas nas disciplinas Anatomia Vegetal e Taxonomia
de Criptógamas, oferecidas para os cursos de Bacharelado e Licenciatura em Ciências
Biológicas; e Anatomia e Histologia Vegetal, oferecida para o curso de Bacharelado em
Engenharia Florestal pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB). Essas três
disciplinas são de conteúdo botânico, valendo-se da observação de peças vegetais
inteiras, bem como à lupa e ao microscópio de luz. Por se tratar de disciplinas de ensino
superior, além dos livros textos, tem-se como literatura sugerida apostilas e artigos
científicos.
Considerando que todos os alunos possuem smartphones e que a UESB oferece
acesso à internet wi-fi gratuito aos seus alunos, professores e funcionários, para cada
turma é criado um grupo de WhatsApp no início da disciplina. Esse grupo funciona como
um eficiente canal de comunicação, onde alunos e docentes enviam fotografias das
plantas in loco, bem como fotografias e micrografias de material observado em laboratório
durante as aulas práticas. Essas últimas são obtidas diretamente da lente ocular do
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microscópio, segundo procedimento explicado na primeira aula prática das disciplinas
(Leitão, 2020).
Optou-se por criar o site através da plataforma www.wix.com. Esta é muito simples
e intuitiva para quem tem prática com o software Power Point da Microsoft. O site pode
ser criado de forma gratuita, porém ficará um pequeno aviso para que se assine a versão
paga, cujo valor é acessível. Nesta, é criado um domínio personalizado, o aviso
desaparece e a memória interna para upload de documentos, como arquivos em formato
pdf e imagens, aumenta consideravelmente.
Figura 1. Página inicial do site Anatomia Vegetal – UESB. A- Aspecto geral da página inicial. B- QR Code de
acesso ao site. C- Seleção de um botão no cabeçalho referente à página da disciplina Anatomia Vegetal,
mostrando a lista de subpáginas dessa disciplina. Fonte: o autor.
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Figura 2. Subpágina “Ementa e Bibliografia” da disciplina Anatomia Vegetal do site Anatomia Vegetal - UESB.
Fonte: o autor.
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Figura 3. Subpágina “Datas das Avaliações” da disciplina Anatomia Vegetal do site Anatomia Vegetal - UESB.
Fonte: o autor.
O site, denominado Anatomia Vegetal – UESB, de endereço
https://candreel.wixsite.com/anatomiavegetal, foi criado em 28 de março de 2014 para
atender às três disciplinas mencionadas. Consiste em uma página inicial com botões de
acesso às demais páginas, figuras ilustrativas, um texto de apresentação, um contador de
acessos, e outros botões de acesso à diversas páginas da internet, como a própria página
da UESB, da biblioteca, de órgãos de fomento (CNPq, CAPES e FAPESB), Google Tradutor,
buscadores de periódicos, etc., além de botões para baixar arquivos de interesse dos alunos
e do docente, como tabela de conversão de notas, papel timbrado, resoluções da UESB
relacionadas às disciplinas de graduação, Estatuto e Regimento Geral da UESB, etc. (Figura
1A, B).
Cada uma das três disciplinas possui uma página e subpáginas, que podem ser
acessadas pelos botões no cabeçalho (Figura 1C) de todas as páginas do site, a saber:
Ementa e Bibliografia (Figura 2), Datas das Avaliações (Figura 3), Estudos Dirigidos e
Apostilas (Figura 4), Videoaulas (Figura 5), além de uma subpágina para cada aula prática
(Figura 6) - sendo 15 para as disciplinas Anatomia Vegetal e Anatomia e Histologia Vegetal,
e três para a disciplina Taxonomia de Criptógamas.
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Figura 4. Subpágina “Estudos Dirigidos e Apostilas” da disciplina Anatomia Vegetal do site Anatomia Vegetal –
UESB. Fonte: o autor.
Nas subpáginas de aulas práticas constam fotografias e micrografias obtidas pelo
docente e pelos alunos do material analisado, bem como informações sobre os mesmos. Já
as videoaulas foram produzidas durante a quarentena da pandemia de Covid-19. Tratam-se
das atividades síncronas que foram transmitidas e gravadas pela plataforma Google Meet.
Por fim, o site tem outras três páginas de acesso pelos botões do cabeçalho, uma
delas contendo diversos vídeos hospedados no YouTube sobre assuntos abordados nas
disciplinas. Parte dos vídeos foram feitos no próprio Laboratório de Botânica, onde são
ministradas as aulas práticas. Tais vídeos foram gravados com câmera fotográfica digital ou
smartphone, e editados utilizando o software Movie Maker da Microsoft. Os outros vídeos
foram produzidos por outras instituições de ensino (Figura 7A). Uma outra página contém
diversos artigos científicos de interesse das disciplinas, a maioria em português. Muitos dos
artigos foram produzidos por orientados do docente responsável pelas disciplinas, tratando-
se de metodologias laboratoriais e descrições anatômicas de plantas que crescem no campus
de Vitória da Conquista da UESB, plantas essas utilizadas nas aulas práticas (Figura 7B). Por
fim, há a página de contatos, onde o aluno pode enviar e-mail para o docente responsável
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pela disciplina ou para os respectivos monitores. Porém, após o emprego de grupos no
WhatsApp para as disciplinas, essa página caiu em desuso.
Figura 5. Subpágina “Videoaulas” da disciplina Anatomia Vegetal do site Anatomia Vegetal – UESB. Fonte: o
autor.
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Figura 6. Subpágina “Prática XV” da disciplina Anatomia Vegetal do site Anatomia Vegetal – UESB. Fonte: o
autor.
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Figura 7. Páginas “Vídeo” (A) e “Artigos” (B) do site Anatomia Vegetal – UESB. Fonte: o autor.
Resultados e Discussão
O formato atual do site Anatomia Vegetal – UESB aqui apresentado é fruto de quase
dez anos de aprimoramento. Em 17 de junho de 2017 foi adicionado um contador de acesso
ao site, que no final de 2023 registrava mais de 8.600 acessos a partir da implementação
desse recurso. Tanto o site quanto os vídeos são de livre acesso, permitindo à população
em geral ter contato com material informacional de qualidade e, também, sendo um retorno
à sociedade pelo seu investimento, na forma de impostos, no ensino público, gratuito e de
qualidade (Ramos et al., 2019).
A implantação do site no método de ensino gerou profundas modificações na forma
de conduzir as disciplinas sob responsabilidade do autor, como:
Os livros textos são mostrados de forma física em sala de aula, porém os alunos não
necessitam anotar as referências, pois no site constam essas informações, inclusive
a ilustração da capa dos livros;
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O agendamento das avaliações é feito no primeiro dia de aula e as datas ficam
disponíveis no site para os alunos consultarem sempre que necessário;
A ementa e o conteúdo programático das disciplinas ficam de fácil acesso no site;
As fotos do material observado em aula prática ficam publicadas no site, ajudando
os alunos no estudo para as avaliações, bem como para a redação de relatórios;
Diversos vídeos didáticos acompanhados de um pequeno comentário;
Vários artigos científicos cuidadosamente selecionados de assuntos abordados na
disciplina, também acompanhados dos devidos comentários;
Os estudos dirigidos que auxiliam os alunos a se prepararem para as avaliações;
As aulas gravadas no Ensino Remoto Emergencial (ERE) durante a quarentena, que
auxiliam nos estudos e dão suporte aos alunos que se ausentam em alguma aula.
Embora não tenha sido feita nenhuma entrevista para a realização do presente
trabalho, os elogios e o deslumbramento dos discentes pela qualidade do oferecimento da
disciplina mediante o emprego das TIC são de praxe.
No levantamento bibliográfico realizado, verificou-se relatos de criação de sites para
disciplinas de graduação e/ou pós-graduação com resultados extremamente satisfatórios na
melhoria da qualidade de ensino (Morán, 1999; Coeli et al., 2004). Sites também são um
importante recurso para apoio e treinamento docente, como o Portal do Professor, criado
em 2008 em parceria com o Ministério da Ciência e Tecnologia (Rodrigues e Sousa, 2012) e
o Anatomia Vegetal na Escola (Leitão et al., 2022), criado em 2014, para treinamento de
docentes de escolas públicas objetivando a utilização do laboratório escolar em práticas
sobre o conteúdo de Anatomia Vegetal.
A posse e/ou a disponibilidade de dispositivos para acesso à internet, bem como o
próprio acesso à internet pelos discentes, é fundamental para o sucesso da utilização desse
meio de comunicação no ensino. No contexto do presente trabalho, felizmente todos os
alunos dispõem de, pelo menos, smartphone, e o campus universitário oferece rede wi-fi
aos alunos, docentes e técnicos. A universidade também dispõe de laboratórios de
informática e os professores possuem computadores conectados à internet em seus
gabinetes, sendo então viável a utilização das TIC nos moldes aqui descritos.
Em se tratando do ensino universitário, é de costume que todos os alunos tenham
fácil acesso à internet (Castioni et al., 2021). Porém, no ambiente escolar, principalmente
para alunos de baixa renda, esse recurso pode não ser uma realidade para todos. Segundo
dados recentes do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), 87,25% dos
habitantes do Brasil com idade igual ou superior a 10 anos possuíam acesso à internet em
2022 e, desses usuários, 93,4% utilizavam a internet regularmente todos os dias.
Felizmente esses números são crescentes no decorrer dos anos (IBGE, 2023), havendo
assim, a tendência para a inclusão digital de todos os habitantes do Brasil.
Segundo estudos direcionados a alunos de escolas públicas do ensino básico,
verificou-se que muitos dos estudantes acessavam a internet em locais de acesso livre,
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como shoppings, igrejas, telecentros, bibliotecas ou entidades comunitárias (Kaminski et
al., 2021). Tais alternativas são consequência da precariedade de muitas escolas públicas,
onde carecem espaços e equipamentos apropriados, bem como uma internet eficaz
(Carvalho, 2022), o que torna desafiador qualquer tipo de metodología de ensino que
envolva esse recurso (Macedo, 2021; Barbosa et al., 2022).
Com a declaração do estado de pandemia de Covid-19 pela Organização Mundial da
Saúde em março de 2020 e a suspensão das atividades educacionais presenciais (Castioni
et al., 2021), foi adotado o ERE, promovendo uma intensa iniciativa de inclusão digital dos
alunos. A pandemia foi um marco no uso das tecnologias digitais, e a utilização das TIC
passou a ser uma realidade considerada como um “novo normal” nas práticas de ensino
(Silva e Teixeira, 2020). As plataformas digitais de ensino, como o Google Meet, Google
Classroom, Google Forms, etc., utilizadas no ERE, e o site aqui descrito, foram de grande
importância. Este último evoluiu bastante, principalmente com a incorporação das
videoaulas gravadas durante as atividades síncronas através do Google Meet. A
disponibilização dessas videoaulas no site após o retorno das aulas presenciais é muito
elogiada pelos alunos, corroborando com os relatos de Lima et al. (2019) sobre esse recurso
no ensino superior. Assim, os alunos podem assistir essas videoaulas de forma mais
descontraída em seus smartphones em qualquer ambiente com internet wi-fi.
Atualmente é muito comum se falar em publicações científicas nos mais diversos
meios de comunicação. Por isso, é de fundamental importância a familiarização de alunos
universitários com os artigos científicos (Silva e Andrade, 2021), visto que são o meio de
divulgação científica formal de maior alcance. Os artigos disponibilizados no site servem
como um treinamento para os alunos interagirem com as publicações científicas, dentro do
contexto da proposta das disciplinas e das aulas ministradas. São apresentados para os
alunos a produtividade científica gerada tanto pelo seu docente quanto pelos seus colegas
veteranos, sobre técnicas utilizadas nas aulas práticas e na pesquisa, bem como sobre as
plantas que crescem no próprio campus universitário: o corante que o professor utiliza para
corar os cortes histológicos feitos nas aulas práticas (Ribeiro e Leitão, 2020); a árvore
próxima ao estacionamento do Restaurante Universitário (Pereira et al., 2023); as árvores
que crescem no estacionamento do antigo prédio da reitoria (Antunes et al., 2021); a planta
que parasita a árvore em frente à prefeitura do campus (Oliveira et al., 2023). Também,
artigos desenvolvidos em outras instituições mostrando estruturas visualizadas em aulas
práticas, como cristais de oxalato de cálcio que crescem na erva-mate (Navarro et al., 2007),
as escamas de bromélias que crescem sobre os fios elétricos (Scatena e Segecin, 2005), o
diagrama em bloco ensinado na aula prática sobre anatomia da madeira (Ceccantini, 2006),
dentre outros.
A seleção dos artigos pelo docente, na proposta das disciplinas aqui referidas, tem a
vantagem de oferecer publicações direcionadas e perfeitamente enquadradas ao conteúdo
ministrado (Morán, 1999; Gasque, 2016). Os artigos anexados ao site são, em sua maioria,
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pouco extensos e em língua portuguesa. Com esses facilitadores, os alunos se sentem mais
motivados a lerem alguns dos artigos, nem que seja de forma superficial. Também, os
mesmos podem ser utilizados para atividades extras, como apresentação de seminários, em
casos em que os alunos precisem concorrer a pontos extras.
Os vídeos são uma poderosa ferramenta de ensino (Cooper-Capetini et al., 2017),
utilizada há longa data (Bottentuit Jr. e Coutinho, 2009). Na internet, em especial na
plataforma YouTube, encontra-se uma grande quantidade de vídeos educativos (Bottentuit
Jr. e Coutinho, 2009), muitos dos quais produzidos por leigos no assunto abordado, porém
detentores de habilidades tecnológicas. Assim, tais vídeos, embora de resultado estético
atraente, possuem conteúdo de credibilidade questionável (Souza et al., 2019).
Com o avanço tecnológico e com a atual facilidade de acesso a equipamentos como
os smartphones, está cada vez mais fácil criar vídeos. Além disso, existem softwares de
edição simples como o Windows Movie Maker (Bottentuit Jr. e Coutinho, 2009) e o Windows
Clipchamp. O professor da atualidade deve estar capacitado a confeccionar o seu próprio
material de vídeo bem como oferecer aos seus alunos links de vídeos de qualidade
produzidos por outros professores (Ramos et al., 2019; Souza et al., 2019).
Os links de vídeos disponibilizados no site foram criteriosamente selecionados ou
produzidos pelo docente, e abordam conteúdos como histórico do microscópio de luz,
produção e estrutura da parede celular, propriedades das lentes do microscópio, etc. Dentre
os produzidos pelo docente com auxílio dos alunos e colegas, tem-se ciclose, produção do
tubo polínico e diversos tutoriais, como para focalização do microscópio de luz, limpeza de
lentes, obtenção de cortes histológicos a mão livre e confecção de lâminas permanentes tais
quais as observadas nas aulas práticas. A maioria dos vídeos produzidos são curtos, o que
estimula os usuários a os assistirem por inteiro (Souza et al., 2019).
Embora os vídeos produzidos por outras instituições sejam de grande importância,
aqueles produzidos pelo próprio docente com auxílio dos alunos reforçam a identidade das
disciplinas, conferindo às mesmas excelência, por possuírem conteúdos didáticos de ampla
visualização. Por exemplo, o vídeo sobre focalização do microscópio foi postado em 7 de
agosto de 2015 e consta atualmente com mais de 62.000 visualizações.
O WhatsApp é um meio de comunicação versátil e econômico que permite o envio de
mensagens escritas e faladas, fotos, vídeos e links. É extremamente popular entre docentes
(Malebrán et al., 2021) e alunos (Souza et al., 2021). A utilização do grupo de WhatsApp
também tem importante papel na comunicação eficiente entre alunos, monitores e o
docente. São dirimidas dúvidas, bem como são informados imprevistos, agendamentos de
aula de reposição, divulgação de planilhas de notas, etc. Esse método de comunicação traz
leveza e espontaneidade, o que é verificado por brincadeiras e desabafos pelos alunos,
sempre com o devido respeito, porém com a informalidade típica dos jovens. Além disso, o
smartphone é uma ferramenta de muita aplicação nas aulas práticas, pois são obtidas fotos
e micrografias, tanto pelo docente quanto pelos alunos. Para estes últimos, o treinamento
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de obtenção de micrografias é de grande importância para a formação, além de ser
altamente empolgante, pois os alunos postam essas fotos no grupo de WhatsApp da turma,
tornando as aulas práticas dinâmicas e envolventes.
Conclusões
A implementação do site, dos vídeos e dos grupos de turma de WhatsApp foram de
grande melhoria nas disciplinas aqui abordadas. São recursos simples de serem adotados e
que fazem toda a diferença, auxiliando o professor e motivando os alunos.
Embora o site desenvolvido no presente trabalho seja para apoio às disciplinas de
graduação, essa ideia pode ser expandida para disciplinas do ensino médio e fundamental,
se adequando, obviamente, aos conteúdos ministrados e à realidade dos alunos, caso os
mesmos tenham acesso à internet.
Assim, espera-se que o presente trabalho seja inspirador, motivador e que forneça
uma base para os docentes que atuam em todos os níveis de ensino implementarem esses
recursos tecnológicos em seus labores.
Agradecimentos
O autor agradece aos alunos Vinícius Alves Rodrigues, do curso de Bacharelado em
Engenharia Florestal, e Kátia Freire Silva, do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas;
ao Prof. Dr. Claudenir Simões Caires, do Departamento de Ciências Naturais da UESB, pelo
auxílio na produção dos vídeos; e à UESB pelo apoio.
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