Revista de Educación en Biología, Vol. 26, Nº 2, Julio 2023 | Página 55
Artículos
Aprendizaje híbrido y recursos digitales en el contexto de pandemia
Hybrid Learning and Digital Resources in the Context of a Pandemic
Amparo Abigail Trinidad Suárez
1
, Yuliana María Caleris
2
, Priscila Ariadna Biber
3
1
Centro de Investigaciones y Transferencia de Villa María (CIT Villa María); (CONICET–
UNVM). Córdoba. Argentina.
2
Universidad Nacional de Villa María. Córdoba. Argentina.
3
Departamento de Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología; Facultad de Ciencias Exactas,
Físicas y Naturales; Universidad Nacional de Córdoba. Córdoba. Argentina.
1
ampasuarez95@gmail.com;
2
yuliana91caleris@gmail.com;
3
priscila.biber@unc.edu.ar
Recibido 20/12/2022 – Aceptado 10/05/2023
Resumen
Este estudio pretende analizar las potencialidades didácticas de los recursos digitales
utilizados por profesoras del área de Ciencias Naturales (Biología y Física), para promover
la co-construcción de aprendizajes a partir del contexto de pandemia por Covid-19;
especícamente, en un año de Nivel Secundario de una localidad de la provincia de
Córdoba, Argentina. Fue planteado como estudio de caso. Los instrumentos de recolección
de datos son: la entrevista, el análisis de propuestas educativas y un cuestionario virtual.
Los resultados se organizan en los siguientes apartados: prácticas de enseñanza de las
profesoras del área de Ciencias Naturales e ideas, y usos de los estudiantes en torno a la
incorporación de recursos digitales.
Palabras clave: Aprendizaje híbrido; Pandemia; Prácticas de enseñanza; Recursos
digitales
Abstract
This study aims to analyze the didactic potential of the digital resources used
by teachers in the area of Natural Sciences (Biology and Physics) to promote the co-
construction of learning in the context of the Covid-19 pandemic, specically in a 1st year
of Secondary level in a town in the province of Córdoba, Argentina. It was designed as a
case study. The data collection instruments included interviews, analysis of educational
proposals and a virtual questionnaire. The results were organized in the following sections:
Para citar este artículo:
Suárez, A.A.T., Caleris, Y.M. y Biber, P.A. (2023). Aprendizaje híbrido y recursos digitales en el
contexto de pandemia. Revista de Educación en Biología, 26 (2), 55-72.
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Artículos
teaching practices of the teachers in the Natural Sciences eld and student’s ideas and uses
regarding the incorporation of digital resources.
Keywords: Hybrid learning; Pandemic; Teaching practices; Digital resources
Introducción
En las dos últimas décadas del siglo pasado, los grandes avances en las Tecnologías
de la Información y Comunicación (TIC) y, más especícamente, el surgimiento de internet
y la web promovió el nacimiento y desarrollo del aprendizaje virtual (Osorio Gómez, 2011).
A partir de ello, Graham (2006) propone la conceptualización teórica del aprendizaje híbrido
como la convergencia de dos ambientes de aprendizaje. Por un lado, aquellos tradicionales
llevados a cabo en la presencialidad. Y por otro, los ambientes de aprendizaje virtual;
conforman, de esta manera, una integración de ambas modalidades.
En este sentido, es posible advertir que las TIC llegaron a los sistemas educativos
para quedarse. Acontecimiento que implicó la aparición de nuevas herramientas
tecnológicas. De acuerdo con Quesada y Romero Ariza (2018) existe una gran cantidad de
recursos didácticos mediada por la tecnología. Estos pueden ofrecer a los estudiantes de
ciencias: entornos virtuales de aprendizaje con distinto grado de interactividad para poder
experimentar sobre objetos e ideas que despierten su interés por los contenidos y aspectos
cientícos.
De aquí, deriva el interés por analizar las potencialidades didácticas de los recursos
digitales utilizados por las profesoras del área de Ciencias Naturales (Biología y Física).
Especícamente en un año de Nivel Secundario, para promover la co-construcción de
aprendizajes a partir del contexto de pandemia por Covid-19. La justicación del interés
por investigar acerca de la temática planteada reere a la posibilidad de contribuir al
campo de conocimiento de la Psicología Educativa. Mediante procesos de investigación con
relación a las nuevas conguraciones que emergen en torno a los procesos de enseñanza y
aprendizaje, especícamente del área de Ciencias Naturales de Nivel Secundario, mediadas
por la implementación de recursos digitales aplicados a la educación durante el contexto
de pandemia.
Referentes teóricos
1- Aprendizaje híbrido en contexto de pandemia
A raíz de la expansión del Covid-19 en el mundo, se retoman las conceptualizaciones
de Verón (2021) quien expone que se produjeron cambios y/o modicaciones en los
procesos de aprendizaje. Dieron lugar a nuevos escenarios virtuales desde donde
construir colectivamente. Frente a este contexto, de acuerdo con Maina y García (2015)
el aprendizaje hibridado por las TIC adquiere predominancia, en donde los estudiantes
fueron aprendiendo de muy diversas maneras, en contextos diferentes, utilizando nuevas
tecnologías y recursos digitales existentes. Como propone Buckingham (2006), el uso de
las TIC involucra un conjunto de aprendizajes informales en las tecnologías y recursos
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digitales existentes, así como la colaboración con otros. La cual se constituye en un aspecto
central. Por este motivo, ya no es posible desconocer el entorno personal de aprendizaje
del que habla Cassany (2015), aludiendo al conjunto de recursos de aprendizaje propios
que cada uno utiliza fuera del aula, promovidos en gran medida por los dispositivos móviles
que posibilitan aprender a través de múltiples contextos.
En este sentido, retomamos las conceptualizaciones teóricas de Osorio Gómez
(2011), se establecen las principales características de los ambientes híbridos: expanden
e integran los espacios y tiempos en el proceso educativo bajo la modalidad presencial y
virtual. Ofrecen mayores recursos y medios en dicho proceso. Y potencian el aprendizaje
situado, además de la interacción estudiante-estudiante y estudiante-docente.
Así como fueron cambiando las conguraciones de los procesos de aprendizaje,
las prácticas de enseñanza se han visto interpeladas por el contexto de pandemia, siendo
necesario el acuerdo con Ávila (2007), repensar las lógicas instituidas hasta el momento,
en torno al carácter presencial de la enseñanza, el sistema de distribución y agrupamiento
de los y las estudiantes, las formas de organización de tiempos y espacios, así como del
conocimiento a los nes de su enseñanza.
2- TIC en educación de Ciencias Naturales
Desde los aportes teóricos de Hernández et al. (2014), las TIC constituyen
recursos digitales utilizados para gestionar, procesar, almacenar y presentar información.
Convirtiéndose en instrumentos que facilitan muchas de las labores que desarrollan los
seres humanos en la actualidad. Esto se ve reejado en la función que cumplen en la
mediación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Especícamente, con relación
a la conceptualización teórica de recursos digitales, Zapata (2012) los dene como un
conjunto de materiales digitalizados, producidos con el objetivo de facilitar el desarrollo
de actividades de aprendizaje. Utilizan un formato que ofrece una red de conexiones por
las cuales se puede “navegar”, siguiendo itinerarios personalizados y su lectura exige
dispositivos electrónicos y disponer de conexión a internet.
En función de su utilización, tal como lo expresa Cacheiro González (2011), se los
puede clasicar como recursos para la información, para la colaboración y para el aprendizaje.
Retomamos el primero de ellos: permiten obtener testimonios complementarios para
abordar una temática y disponer de datos de forma actualizada en fuentes de información
y formatos multimedia. Con respecto a los recursos para la colaboración, estos permiten
llevar a cabo una reexión sobre los recursos existentes y su uso en distintos contextos,
participando en redes de profesionales, instituciones, entre otros. Por último, los recursos
para el aprendizaje posibilitan llevar a cabo los procesos de adquisición de conocimientos,
procedimientos y actitudes previstas en la planicación formativa, permitiendo pasar de un
uso informativo y colaborativo a un uso didáctico.
Tal como expresan Occelli y Valeiras (2019), en los últimos años se enfatizó en la
importancia de orientar la enseñanza de las Ciencias, para que los estudiantes puedan
comprender los fenómenos de su entorno y tomar decisiones fundamentadas ante debates
o disyuntivas que impliquen cuestiones cientícas, tecnológicas, ambientales y sociales. Es
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por ello que resulta esencial que la Educación en Ciencias promueva la comprensión de las
prácticas cientícas, entre las cuales la modelización se destaca por su potencialidad teórica
y metodológica. Integra las TIC a dicho abordaje didáctico, como aquellas herramientas
que abren nuevas oportunidades para el diseño de ambientes de aprendizaje en Ciencias.
En este sentido, el uso de las TIC en su enseñanza puede contribuir a fortalecer y crear
los contextos apropiados para la alfabetización cientíca de los y las estudiantes, de tal
manera que se favorezca la construcción de aprendizajes signicativos.
Metodología
El estudio propuesto se planteó como estudio de caso, el cual -de acuerdo con
Simons (2011)- es un estudio de lo particular, singular y exclusivo. Cuya intención es
investigar la particularidad y unicidad del acontecimiento. Especícamente, el estudio
de caso cualitativo valora las múltiples perspectivas de los interesados. La observación
en circunstancias que se producen de forma natural y la interpretación en contexto.
Continuando con los lineamientos teóricos de Stake (2005), el estudio siguió la modalidad
instrumental, lo que permite una profundización sobre el tema investigado.
Para la realización del presente trabajo, se consideraron las áreas de Ciencias
Naturales (Biología y Física) de un 1° año de una escuela secundaria. Ubicada en una
localidad de aproximadamente 2000 habitantes, en el departamento Marcos Juárez de la
provincia de Córdoba, Argentina. La elección del presente caso se debió a la disposición de
acceso garantizado, es decir, se poseía factibilidad y aprobación de intervención para llevar
a cabo el trabajo de campo propuesto, al mantener contacto con quien se desempeñaba
como directora del establecimiento educativo y al encontrarse este último en una cercana
ubicación territorial.
El grupo considerado estuvo conformado por la totalidad de estudiantes que asistieron
a 1º año del instituto en el que se efectuó la investigación y que cursaban las asignaturas
ya mencionadas. Este estaba constituido por un número reducido de estudiantes, de los
cuales 10 se identicaron de género femenino y 3 de género masculino, cuyas edades
oscilaron entre los 12 y 16 años.
Atendiendo a la situación de pandemia por Covid-19 y a la disposición del acceso a
los datos, los instrumentos que se han considerado para recolectar aquellos han sido:
- Entrevista a profesoras (ver anexo 1): La realización de entrevistas a las profesoras
del área de Ciencias Naturales (Biología y Física) permitió un acercamiento y conocimiento
a sus expresiones, lo que permite identicar las prácticas de enseñanza que desarrollaron.
Así como sus ideas respecto a la utilización de las TIC aplicada a la educación, en el
contexto de pandemia. La entrevista administrada, tal como lo expresan Urbano y Yuni
(2006), adquirió una modalidad semiestructurada; ya que se partió de un guion en el que
se contenía un listado tentativo de preguntas referidas a la temática del estudio. En cuanto
a la situación de la interacción, fue llevada a cabo mediante tecnologías informáticas,
modalidad que implicó una conversación simultánea entre entrevistador y entrevistado
mediada por los medios tecnológicos, siendo esta de carácter individual.
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- Cuestionario sobre Tecnologías Digitales a estudiantes (ver anexo 2): Se
administró el cuestionario virtual sobre tecnologías digitales a 13 estudiantes de 1° año
de Nivel Secundario. Constituye un instrumento que se responde de manera anónima,
con la intención de ampliar el conocimiento acerca de cuáles son las redes, aplicaciones y
plataformas web usadas por los estudiantes y cómo y para qué las emplean; este ha sido
evaluado por expertos (Martinenco et al. 2021).
El dispositivo contiene cuatro apartados: en el primero, se pregunta al estudiante
si posee celular propio y, en caso de responder armativamente, para qué lo utiliza; esta
es la única sección del instrumento de respuesta abierta. El segundo, pretende conocer
con qué frecuencia los estudiantes emplean ciertas redes y aplicaciones. Para ello, se
brinda una tabla de doble entrada que consta de un listado de 23 ítems y la frecuencia
de uso para que el estudiante identique según sea su caso. En el tercer apartado, se
brindan 23 actividades para que los y las estudiantes respondan con qué frecuencia utilizan
las tecnologías en su domicilio al momento de resolver aquellas. Finalmente, el cuarto
apartado solicita, al estudiantado, que marque el nivel de acuerdo que poseen respecto a
una serie de 15 armaciones vinculadas a la realización de tareas mediante tecnologías
en el aula virtual. En general, las armaciones se reeren a los modos en que estudiantes
llevan a cabo tareas durante las clases virtuales y sus percepciones respecto a ello.
- Análisis de propuestas educativas: Por un lado, se analizaron los componentes que
conforman las secuencias didácticas. En torno a los aprendizajes y contenidos, objetivos,
formato de consignas, actividades, evaluación, modo de resolución, tiempo aproximado
de realización y recursos digitales utilizados. Por otro lado, se analizaron los recursos
digitales utilizados en las secuencias- En cuanto, a los contenidos que permiten abordar y
la dimensión cognitiva implicada en la utilización de estos.
La recolección de datos de la presente investigación se efectuó en el segundo
semestre del año 2020. Primeramente, se envió el cuestionario virtual sobre tecnologías
digitales a los estudiantes, fue respondido por 13 de ellos en un período de 15 días. Para el
análisis de los datos obtenidos se utilizaron medidas de estadística descriptiva. Luego, se
llevaron a cabo las entrevistas a las profesoras.
Resultados
Los resultados de la investigación se organizan en dos apartados: 1) Prácticas de
enseñanza de las profesoras del área de Ciencias Naturales; 2) Ideas y usos de las y los
estudiantes en torno a la incorporación de recursos digitales.
1- Prácticas de enseñanza de las profesoras del área de Ciencias Naturales
El presente apartado se vincula con el análisis de las entrevistas llevadas a cabo a
las profesoras y de los recursos digitales utilizados en las secuencias didácticas.
1.1 Características de las secuencias didácticas
Se puede establecer que para el análisis de estas se atendió a los diferentes