Revista de Educación en Biología, Vol. 26, Nº 2, Julio 2023 | Página 99
Artículos
Los memes de Internet y la enseñanza de la Biología. Experiencia
educativa interdisciplinar en la formación de profesores
Internet Memes and Biology Teaching. Interdisciplinary Educational
Experience in Teacher Training
Javier Grilli Silva
Departamento de Biología, Centro Regional de Profesores del Litoral. Salto. Uruguay.
javier.grilli@gmail.com
Recibido 15/02/2023 – Aceptado 18/5/2023
Resumen
Los memes de Internet son parte habitual de la cotidianidad en los tiempos actuales.
Se generan a diario y se distribuyen habitualmente en los diferentes grupos virtuales
de la web. Son un tipo de imagen que tienen gran poder de descripción y explicación
de un fenómeno, hecho o desarrollo cultural; especialmente entre los jóvenes. Generan
posturas y enfoques sobre temas y problemas sociales, al tiempo que pueden ser
deliberadamente usados por grupos sociales y fuerzas políticas para promover o desaar
una determinada ideología. Por todo esto, su incorporación como recurso y estrategia
educativa es recomendable. El escrito presenta una experiencia educativa en la formación
de profesores de Biología que incorporó memes de Internet, en un trabajo interdisciplinario
con el profesorado de Comunicación Visual. Se utilizaron 7 memes alusivos a temas de
Biología colocados en una encuesta, para recabar datos sobre el impacto emocional de las
imágenes y sobre conocimientos previos de Biología y Comunicación Visual, asociados a su
análisis. Los resultados muestran que los memes generaron un impacto emocional positivo
y que los profesores en formación pudieron asociar -de manera general- cada meme a
temas biológicos. A partir de esto, se desarrollaron luego instancias conjuntas entre los
dos profesorados para profundizar el análisis de los memes seleccionados en aspectos
biológicos, visuales-comunicacionales, y didácticos.
Palabras clave: Meme de Internet; Enseñanza de la Biología; Lectura visual del
meme; Meme como recurso educativo
Abstract
Internet memes are part of today’s everyday life. They are generated on a daily
basis and are commonly distributed in different virtual groups on the web. They are a type
Para citar este artículo:
Grilli Silva, J. (2023). Los memes de Internet y la enseñanza de la Biología. Experiencia educativa
interdisciplinar en la formación de profesores. Revista de Educación en Biología, 26 (2), 99-116.
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of image that has a great potential to describe and explain a phenomenon, fact or cultural
development, especially among young people. They generate positions and approaches
to social issues and problems, while they can be deliberately used by social groups
and political forces to promote or question a certain ideology. For all these reasons, its
incorporation as a resource and educational strategy is recommended. This paper presents
an educational experience in the training of Biology teachers that incorporated Internet
memes, in an interdisciplinary work with Visual Communication teachers. Based on seven
memes alluding to Biology topics, a survey was conducted to collect data on the emotional
impact of the images and on previous knowledge of Biology and Visual Communication
associated with their analysis. The results show that the memes generated a positive
emotional impact and that the teachers in training were able to associate -in a general
way- each meme to biological topics. On this basis, joint instances were then developed
between the two teachers to deepen the analysis of the selected memes in biological,
visual-communicational, and didactic aspects.
Keywords: Internet memes; Biology Teaching; Visual Reading of the Meme; Meme
as an Educational Resource
Introducción
El mundo es hoy, más que nunca, hipervisual. Por doquier, las imágenes circulan
siendo nosotros sus receptores en los diferentes espacios públicos que transitamos.
Aquellas tienen un gran protagonismo en las sociedades y el meme (un tipo de imagen),
tiene preponderancia en la gran red: Internet. Como dice Alarcón Zayas (2017), el meme
representa una de las formas más características de comunicación en la sociedad red de
nuestro mundo actual. Se trata de un fenómeno masivo que encontramos en cada pantalla
que miramos en la cotidianeidad y es una de las formas de expresión más utilizadas
por los jóvenes. Tiene un poder de descripción y explicación en torno a un fenómeno,
hecho o desarrollo cultural que es muy efectivo para la cultura juvenil globalizada e
hiperconectada de las sociedades actuales. Se constituye en una herramienta importante
para la construcción de sentido (Castagno, 2013).
Richard Dawkins, creador del término meme, propone que los rasgos culturales,
al igual que los genes, se replican (Dawkins, 1976). Arma que, así como los rasgos
genéticos se transmiten por replicación de los genes, los aspectos culturales se transmiten
por replicación de memes que son unidades de información cultural. Sostiene: “somos
construidos como máquinas de genes y educados como máquina de memes, pero tenemos
el poder de rebelarnos contra nuestros creadores” (Dawkins, 1976, 232).
En la actualidad, el meme se desarrolla principalmente en la virtualidad. Son el
humor y el sarcasmo sus características principales. Una de las razones de su éxito es
la capacidad de generar emociones en los sujetos, por el sentido humorístico que los
caracteriza. Las emociones intensas que genera (hilaridad, indignación, sorpresa), incitan
a pensar y a compartirlo (Rodríguez, 2014).
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El meme actual es una construcción multimedia producto de la generalización de
las tecnologías, popularizado en Internet (Beltrán Pellicer, 2016). Puede denirse como:
un objeto digital “que aparece en Internet y produce incontables derivados al ser imitado,
remezclado y, rápidamente, difundido por incontables participantes en la comunicación
tecnológicamente mediada” (Dynel, 2016, 662). Puede ser un vídeo, una imagen, un
fragmento de texto o casi cualquier elemento que pueda circular por la red, con la única
condición de que permita ser modicado para continuar circulando (Juza, 2013; Shifman,
2014).
Los docentes no debemos ignorar el valor del meme de Internet en los tiempos
que corren. Y, por ello, es recomendable su utilización como estrategia y recurso para
la enseñanza de las disciplinas (Castagno, 2013). Para esto, debemos permearnos de la
tecnología y del contexto socio-cultural que los genera.
Desde que nació el término, con Dawkins en 1976, se realizaron diferentes
investigaciones, tanto del meme tradicional como el de Internet. En su aplicación educativa
hay estudios que señalan diferentes usos y aspectos de estas representaciones. Arango
(2015) observó que los estudiantes, al elaborarlos, tienen una oportunidad de expresión.
Para hablar de sus experiencias particulares y su contexto, pero también para hacer crítica
social, grupal o personal. Señala que el meme implica “la movilización de habilidades,
conocimientos y actitudes en su creación y transmisión, lo que constituye una línea abierta
para su posible integración pedagógica” (Arango 2015, 1). En la construcción y difusión de
ellos se ponen en marcha habilidades digitales y cognitivas que, junto con conocimientos y
actitudes de los creadores, pueden ser analizadas en procesos de educación formal.
Beltrán Pellicer (2016) propone: la utilización didáctica de memes en la enseñanza
de la matemática, como elemento motivador, para introducir o reforzar conceptos o como
instrumento de evaluación de aprendizajes.
Alzate Marín (2018) plantea la importancia que puede llegar a tener el meme como
estrategia educativa y comunicativa. Arma que: facilitan la comunicación de conceptos
abstractos y potencian un aprendizaje signicativo y la comprensión, ya que es necesario
saber de un tema con anterioridad para poder realizar y entender un meme.
Vargas Álvarez y Ruiz Gallego (2020) plantean la experiencia de construir, socializar
y evaluar memes, en la enseñanza universitaria de cursos de Historia. Comparte con
Arango (2015) que es posible acercar a los estudiantes al análisis del pasado a partir de
referentes visuales y textuales, familiares para ellos, resignicando y reinterpretando los
hechos. En esta misma línea, Camas et al. (2018) valoran los memes como herramientas
para fomentar la crítica y el posicionamiento político y, con ello, contribuir a la formación
de una ciudadanía activa, y de una cultura democrática.
Ligarretto (2020) plantea la cultura visual o de la imagen como un fenómeno
sociocultural que es parte de nuestra ciber cotidianeidad. Esta cultura debe servir para
repensar la enseñanza. Con la tecnología actual, la imagen se volvió un vehículo de
comunicación y de creación de sentido (Piscitelli, 2005). Por lo cual, su uso, como espacio de
interacción y signicado para el análisis, es fundamental en la educación. Ligarretto (2020)
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propone organizar la práctica docente alrededor del uso de la imagen, especialmente el
meme, como artefacto cultural que transita en canales digitales y análogos. Enmarca las
didácticas transversales a la mediación tecnológica que es donde se da la reproducción de
la cultura presente en los escenarios sociales y educativos.
En la enseñanza de la Biología, ¿Qué conceptos de la Ciencia podrían ser abordados
con la utilización de memes?, ¿Qué aspectos de la comunicación visual pueden analizarse
a la hora de utilizar un meme como recurso didáctico?, ¿Cuál es el impacto emocional
que genera en estudiantes la incorporación de memes para enseñar Ciencias biológicas?
Estas preguntas sirvieron de guía para realizar una experiencia educativa interdisciplinar
en formación inicial docente, utilizando memes de Internet como estrategia y recurso
didáctico para la enseñanza de la Biología. Participaron de la experiencia estudiantes y
docentes de dos carreras: profesorado de Biología y profesorado de Comunicación Visual.
Fundamentos de la propuesta
El efecto emotivo que provoca un meme explica en buena medida el impacto que
ellos tienen en la vida social actual. La emoción ha sido tradicionalmente denida como
una respuesta organizada que involucra tanto sistemas siológicos como cognitivos y
motivacionales (Salovey y Mayer, 1990). Es un movimiento hacia fuera, un impulso que
desde el interior de uno habla al entorno, dice quiénes somos y nos conecta con el mundo.
Desde lo educacional, la variable emocional es fundamental por el peso que tiene
en los procesos cognitivos. Como dice Fernández Poncela (2011, 11): “recordamos más y
mejor lo que estuvo teñido con una emoción”, y más aún, la experiencia afectiva conmueve
todo el proceso perceptivo-cognitivo (Ramírez Goicoechea, 2001). Las neurociencias
también conrman la importancia que tiene lo emocional en la educación, por ejemplo, la
jación en la memoria de lo aprendido (Logatt Grabner, 2016).
El modelo bio-informacional (Lang, 1995; Bradley y Lang, 2007), propone que
la emoción desencadenada por un estímulo relevante, predispone a la acción activando
circuitos cerebrales asociados con lo placentero y con lo defensivo. De acuerdo con este
modelo, la experiencia emocional se estructura a partir de tres dimensiones: valencia,
activación y dominancia (Bradley y Lang, 2007). La valencia está relacionada con la
valoración que hacemos de las situaciones donde las emociones están presentes y puede
representarse en un rango de agrado-desagrado. La activación (o aurosal) está relacionada
con la intensidad de las emociones, de su nivel de excitación, de interés o como algunos la
describen, el nivel dormido-despierto. La dominancia es la dimensión que hace referencia
al grado de control que el sujeto percibe sobre su respuesta emocional. Su función es la
interrupción o continuidad de la respuesta conductual (Gantiva y Camacho, 2016).
Siendo entonces la variable emocional de relevancia en los procesos educativos
y siendo, los memes de Internet, una producción que genera emociones es muy válido
considerar el uso educativo de ellos y analizar el tipo de emoción que generan.
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Por otra parte, el meme como producción que inunda la cotidianeidad puede muy bien
usarse como recurso didáctico para el acercamiento de la Escuela al mundo. Son objetivos
de la educación formal: aportar -de manera sostenida- al desarrollo del pensamiento crítico,
racional, que con soporte en las disciplinas analice la realidad cotidiana que nos toca vivir.
Así, por ejemplo, son objetivos fundamentales en la enseñanza de las Ciencias Naturales
para el nivel educativo medio. La capacitación ciudadana y el aprendizaje de una ciencia
útil, es decir, una que aporte para la vida (Acevedo Díaz; 2004; Adúriz Bravo et al., 2011;
Grilli Silva, 2015; Dalmás & Grilli Silva, 2016). Los contenidos cientícos a ser enseñados-
aprendidos en el tránsito por la educación obligatoria están orientados por estos objetivos.
Se trata, por tanto, de programar la enseñanza de las Ciencias Naturales con planteos
didácticos que vinculen la ciencia a situaciones reales, principalmente situaciones de la
cotidianeidad. Enseñar una ciencia que aporte al desarrollo del pensamiento crítico, a
enfrentar situaciones cotidianas y evitar manipulación, por ejemplo, publicitaria o político-
ideológica, es un objetivo. Por la importancia que tienen los memes en la interacción social
actual mediada por Internet, ellos pueden llevar implícitos valores y posturas, políticas,
ideológicas y comerciales, que es bueno sean consideradas en la Escuela a partir del aporte
teórico de las ciencias.
El estudiante que llega hoy en día a las instituciones educativas (en sus diferentes
niveles) posee internalizado el lenguaje audiovisual desde la multiplicidad de pantallas con
las que interactúa. Este conocimiento audiovisual se caracteriza por un abordaje heterodoxo
y basado en la praxis. Más que en un análisis crítico y reexivo de la imagen. Por esto la
educación visual es un objetivo importante para los sistemas educativos actuales.
Dentro de las diferentes posturas de abordaje de la cultura de la imagen, destaca
la llamada sintaxis de la alfabetidad visual (Donis, 1984; Barthes, 1995): considerar el
mensaje visual compuesto por determinados códigos. Los cuales son necesarios conocer
para poder decodicar correctamente dicho mensaje. Donis categoriza las técnicas de
la comunicación visual en parejas compositivas y analiza las unidades básicas de la
comunicación visual. De este modo, el punto, la línea, el plano, son abordados en cuanto a
sus posibles composiciones. Barthes centra su análisis en la imagen publicitaria, deniendo
tres posibles mensajes: el denotado, el textual y el connotado. El mensaje denotado es
lo que observamos en primera instancia y se encuentra desvinculado de todo signicado.
El mensaje textual, diferenciando en él el texto de anclaje que es el que guía hacia el
correcto signicado de la imagen, y el texto de relevo que es el que brinda información
complementaria. Por último, el mensaje connotado corresponde a la construcción del
signicado.
Inclusión de memes en la formación didáctica de profesores de Biología
Este trabajo presenta una actividad educativa realizada en la formación inicial de
profesores para la enseñanza media. Se desarrolló de manera interdisciplinaria en un
Instituto de Uruguay, con participación de formadores y alumnos de dos grupos-clase
correspondientes a las especialidades de Biología y de Comunicación Visual. Tuvo instancias
de enseñanza por separado, en cada grupo-especialidad, y momentos conjuntos. Del
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profesorado de Biología participó un grupo-clase de tercer año de Comunicación Visual uno
de primer año. Las unidades curriculares (asignaturas) involucradas fueron: Seminario (3°
de Biología) y Trayecto axiomático de diseño (1° de Comunicación Visual). La asignatura
Seminario presenta una estructura programática abierta y exible. En el año lectivo 2022
se decidió profundizar el estudio de distintos recursos didácticos para la enseñanza de la
biología, eligiendo entre estos: el meme de Internet.
En las instancias de trabajo que se realizaron con cada grupo separado, se aplicó una
encuesta a los profesores, en formación, con el objetivo de hacer un sondeo de conocimientos
propios de las dos disciplinas que pueden ser utilizados para el análisis de 7 memes que
les fueron presentados. (Figura 1). Los memes elegidos son de amplia circulación en la
web; se mejoraron en algunos de ellos aspectos del diseño, para la realización de la tarea.
Se eligieron por la pertinencia que tienen a diferentes ideas y concepciones sobre ciencia
y sobre vacunación que fueron manifestándose durante el transcurso de la pandemia de
Covid-19. La encuesta también incluyó una valoración del impacto emocional que generó
cada uno de los memes. Para lo cual, se aplicó el maniquí de autoevaluación (en inglés
Self-Assessment Manikin-SAM) propuesto por Bradley y Lang (1994). Previo a la aplicación
de la encuesta, se brindó un marco teórico general sobre memes de Internet y sobre las
características del SAM.
FIGURA 1. Memes seleccionados para realizar el análisis. (Memes número del 1 al 7, yendo de arriba hacia
abajo y de izquierda a derecha).
La encuesta se elaboró en Formulario de Google Drive. La encuesta en línea
auto-administrada mediante Internet implica, por su modalidad, una mayor garantía de
anonimato y una menor aquiescencia y deseabilidad social de las respuestas (McCullough,
1998; Heerwegh y Loosveldt, 2009). Luego de una primera pregunta para identicar la
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opción de profesorado que cursa el encuestado, se presentaron las imágenes de cada uno
de los 7 memes y se invitó a “valorarlos” en 3 grandes dimensiones: 1. Emocional; 2.
Disciplinar biológico; 3. Disciplinar visual. Para la valoración emocional de los memes se
ajustó el SAM al Formulario Google (Figura 2).
El SAM está conformado por tres escalas tipo Likert pictográcas, con 9 niveles,
sin lenguaje. Cada una con cinco dibujos de guras humanoides distribuidos a lo largo de
un continuo que representan las tres dimensiones de la emoción. Se colocaron las guras
del SAM y debajo de ellas se incorporó la escala Likert con la opción que proporciona el
sistema informático on-line. Las imágenes que representan la dimensión de valencia están
conformadas por rostros que varían de felicidad a tristeza. Las que encarnan la dimensión
de aurosal varían desde alta activación hasta calma. y las que personican la dimensión de
dominancia varían en el tamaño para indicar el nivel de control percibido sobre la emoción.
Con esto, se midió rápidamente las 3 dimensiones de la reacción emocional de una persona
(Bradley y Lang, 1994), para cada uno de los 7 memes presentados.
FIGURA 2. Maniquí de autoevaluación aplicado para los 7 memes, a través de formulario de Google Drive.
Para la valoración disciplinar biológica y disciplinar visual, de cada uno de los
memes, se presentaron dos preguntas de respuesta abierta, mediante la opción “Texto
de respuesta larga” del Formulario Google. El texto de una de las preguntas fue: ¿Qué
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conocimientos biológicos podrían ser enseñados-aprendidos utilizando el meme n°_, como
recurso didáctico? El texto de la segunda pregunta fue: Valora o comenta algún aspecto
visual que consideres relevante, usado en la construcción del meme.
En las instancias de trabajo conjunto con los dos grupos -1° de Comunicación Visual
y 3° de Biología-, se socializaron y analizaron los resultados de la encuesta (Tablas 1, 2 y
3). Para luego profundizar el análisis de los 7 memes a partir de distintos aspectos teóricos
de las dos disciplinas.
En este escrito, presentamos los resultados de la encuesta e interpretación de estos.
También generamos un planteo de distintos aspectos de la comunicación visual y de la
Ciencias Biológicas que fueron enseñados a los profesores en formación, apuntando a la
utilización didáctica de los memes seleccionados.
Encuesta: resultados e interpretación
Se recogieron 24 formularios: 17 correspondieron al profesorado de Biología y 7
al profesorado de Comunicación Visual. Esto representa una participación de las y los
estudiantes matriculados en las dos asignaturas de un 94,5% (Seminario de 3er año,
profesorado de Biología) y de un 63% (Trayecto axiomático de diseño de 1er año,
profesorado de Comunicación Visual).
Para cada uno de los memes se calculó el valor promedio y la moda en las tres
dimensiones de la medición emocional: valencia, aurosal y dominancia (Tabla 1).
TABLA 1: Valoración emocional de los memes
Fuente: elaboración propia
Observamos que los 7 memes generaron emociones de agrado ya que los valores
promediales y de la moda en la dimensión valencia están por encima de la mitad de la
escala. Los dos con menor valor (menor agrado), son los memes 3 y 6, siendo en ellos
la intensidad de la emoción baja y el dominio de esta alta. Puede explicar la emoción
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moderada para estos 2, que el mensaje del meme 6 está asociado a lo bélico y que el texto
del meme 3 vincula la situación a una actividad deportiva poco conocida y practicada en
nuestro país (el jetski).
La intensidad de la emoción en todos los casos es moderada (el valor promedial de
aurosal está entre 4 y 5) y el dominio de esta en todos los casos es muy bueno; tal como
se desprende de los valores promediales (superior a 6) y de la moda para la dimensión
dominancia (8 y 9).
Con base en las respuestas obtenidas para una de las preguntas abiertas, agrupamos
estas en 7 categorías de conocimiento biológico asociado a los memes considerados (Tabla
2). Las 6 primeras categorías planteadas en la tabla se corresponden con las principales
intenciones comunicativas de los memes, la séptima categoría agrupa las respuestas que
no asocian el meme a ningún tema biológico o lo hacen de manera cientícamente errónea.
TABLA 2
Valoración disciplinar biológica: ¿Qué conocimientos biológicos podrían ser enseñados-aprendidos utilizando el
meme n°_, como recurso didáctico?
Fuente: elaboración propia
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Percibimos en la tabla 2 que la intención comunicativa biológica de cada meme se
constató adecuadamente en un porcentaje alto de los profesores en formación (77% de
las respuestas dadas). Los memes 1, 2, 3, 6 y 7 apuntan claramente a un tema o aspecto
educativo biológico, especíco. Los memes 4 y 5 permiten asociar conocimientos biológicos
de inmunología y también de virología, como se dio en las respuestas.
¿Qué conceptos de la Ciencia podrían ser abordados con la utilización de memes?,
fue una de las preguntas organizadoras de la propuesta educativa. Notamos que las
respuestas se hicieron de forma general, como grandes títulos de temas biológicos y no
como contenidos educativos disciplinares especícos. Fue en los memes 1 y 7 donde se dio
una mejor discriminación de contenidos disciplinares, sobre todo en los estudiantes que
cursan el profesorado de Biología.
Llama la atención, el porcentaje alto de respuestas que no vincula o asocia los
mensajes de los memes a ningún tipo de conocimiento educativo biológico. Un 23 % de
las respuestas dadas corresponden a este tipo. En ellas se dieron respuestas ambiguas,
incorrectas cientícamente o se declara no saber qué poner; ocurrió en todos los memes
presentados, salvo el meme 1. Los dos memes con más respuestas de este tipo fueron el 2
y el 6. El 2 plantea el tema de las dicultades de aprendizaje de las ciencias experimentales
en el nivel educativo medio, particularmente en las ciencias biológicas (realidad constatada
desde hace tiempo: Pozo, 1993; Artola, et al., 2016). El meme 6 alude al tema de
movimientos sociales que tiene un fuerte componente o base ideológica; contrapuesta
a las Ciencias Biológicas (como podría ser el caso del feminismo actual con anclaje en la
ideología de género). En personas que se están formando como docentes, las cuestiones
epistémicas y educativas -como lo son las referidas a qué es y cómo funciona la ciencia,
qué es enseñar y aprender una ciencia natural y los vínculos de estas con ideologías-
son aspectos relevantes. En este sentido, la no vinculación de los memes 2 y 6 a estas
cuestiones, debe ser visto como una carencia importante en la formación docente.
La tabla 3 presenta los resultados de la valoración disciplinar visual.
TABLA 3
Valoración disciplinar visual: Comenta algún aspecto visual que consideres relevante, usado en la construcción
del meme
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Fuente: elaboración propia
Sin dudas, el color es un elemento connotado por excelencia, y fue el aspecto más
comentado por el estudiantado. Según el estudio de los factores psicológicos del color,
un modelo de análisis que se basa en su clasicación en cálidos y fríos, vinculándolos a
la sensación térmica que nos producen. Los colores cálidos se asocian a motivos alegres,
generalmente, y los colores fríos a motivos nostálgicos o melancólicos (como ejemplo
basta citar el período azul y el período rosa de Pablo Picasso). A lo anterior, se suma
las diferentes posibilidades de contrastes que existen, generando la atracción visual del
espectador.
El aspecto creativo, en las imágenes, fue lo menos comentado por los estudiantes.
Este hecho, tal vez, pueda explicarse porque una misma imagen se multiplica con
diferentes textos, creando la posibilidad de variados signicados pero generando, también,
la reiteración compositiva; lo que podría asociarse a baja creatividad. Este hecho se vincula
a la esencia misma del meme, una síntesis visual que busca transmitir un mensaje con
pocos elementos, si esos elementos funcionan para un mensaje, se considera que podrían
funcionar para otros mensajes también.
Aportes disciplinares para el análisis de los memes presentados
Sostiene, Arango (2015) que los memes se integran pedagógicamente; porque en
la construcción y difusión de ellos se ponen en marcha habilidades digitales, cognitivas,
conocimientos y actitudes que pueden ser analizadas. En las diferentes instancias de la
experiencia educativa que hemos realizado se observó distintos conocimientos visuales y
estéticos que se pueden incorporar para el análisis de un meme. A partir de los memes
seleccionados, se analizó también los conocimientos e ideas sobre la Biología que pueden
estar transmitiéndose. A continuación, hacemos una síntesis de los principales aspectos
que fueron incorporados al análisis.
Teniendo como punto de partida: los tipos de conocimientos biológicos, que como
grandes titulares fueron mencionados por los encuestados, se aportó a los estudiantes
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de ambas especialidades de profesorado un desglose más detallado de los contenidos
educativos especícos que son posibles de ser abordados en cada uno de los 7 memes. Se
explicitó, en cada caso los componentes o características de la imagen, que pueden ser
asociados al contenido educativo especíco (Tabla 4).
TABLA 4
Análisis de conocimientos biológicos asociado a cada meme presentado
Fuente: elaboración propia
En los aspectos educativo y epistémico, vinculados a los memes 2 y 6, se observó
la caracterización de las Ciencias Biológicas vs. Ideologías. Sin perjuicio de las dicultades
que existen para establecer criterios de demarcación entre la ciencia y otras formas de
conocimiento, y sin desconocer que la ciencia como la ideología puede verse involucrada
en dinámicas de poder y estar relacionada con acciones particulares de ciertos grupos
sociales, ciencia e ideología son formas de conocimiento distintas (Lazo Cividanes, 2006). La
ideología comporta creencias sociales que son compartidas por un grupo. Estas controlan y
organizan el conocimiento, las opiniones y las actitudes especícas de un grupo (Van Dijk,
1999). Los constructos de las Ciencias Naturales se sostienen en una ingente cantidad de
evidencia rigurosamente contrastada. Como piezas de un rompecabezas, el conocimiento
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cientíco encaja bien unas con otras y están conectadas con la realidad que explican.
El análisis realizado desde lo visual tomo también como punto de partida las
respuestas dadas en la encuesta (Tabla 3). En instancias de clase conjunta con los dos grupos
de profesorado, se profundizó el análisis de lectura de las imágenes presentadas. Como
aspectos generales a los 7 memes, se vio que toda imagen presenta una multiplicidad de
interpretaciones, tantas como observadores existan. Sin embargo, ante esta característica
polisémica de toda imagen, surgen posibilidades de lectura que pueden guiarnos en un
posible signicado. En el mensaje lingüístico de los memes existe lo que Barthes (1995)
denomina: “texto de anclaje” -que es el que en los mensajes publicitarios se destaca en un
tamaño de fuente mayor-, no existiendo en ninguno de los 7 memes presentados “texto
de relevo” -texto que aporta información complementaria, escrito con fuente de menor
tamaño-. Se notó, claramente. que en los memes el signicado se construye mediante la
interpretación del mensaje y que el emisor trata de guiar la decodicación mediante una
combinación de imagen y texto en forma clara y creativa.
Otro aspecto, considerado para la lectura visual de los memes, fue su decodicación
analizando la denotación y la connotación de la imagen. Al respecto, se hizo la diferenciación
de contenidos de publicidad y propaganda: la publicidad se enfoca en el consumo de un
producto o servicio, mientras que la propaganda pretende inuir en el ámbito ideológico
principalmente político o religioso (Pineda Cachero, 2007). Desde este punto de vista, un
meme como el número 6, podría considerarse, según su utilización y las características
del mensaje, como un medio de propaganda. De aquí, la importancia de educar la mirada,
incentivando una actitud crítica y reexiva frente al hecho visual. ´
Con respecto a la aplicación del color y la composición de la imagen, se tomó
como por ejemplo el meme 1. Se vincula la composición con un conocimiento artístico y
estilístico determinado, por lo tanto, en la construcción del mensaje, como así también en
su decodicación sería aconsejable poseer dicho conocimiento.
Reexiones y conclusiones nales
Los memes de Internet son parte habitual de la cotidianeidad en los tiempos
actuales. Se generan a diario y se distribuyen habitualmente por diferentes plataformas
a través de Internet (redes sociales, grupos de Whatsapp, casillas de correo, sitios web,
etc.). La publicidad, programas televisivos y organizaciones sociales y políticas, suelen
también hacer uso del meme para cumplir sus objetivos. Son un tipo de imagen que tiene
gran poder de descripción y explicación de un fenómeno, hecho o desarrollo cultural, muy
especialmente entre los jóvenes. Son capaces de generar posturas y enfoques a temas y
problemas sociales. Al tiempo que pueden ser deliberadamente usados por fuerzas políticas
y grupos sociales para promover una determinada ideología. Por todo esto, la incorporación
del meme de Internet como estrategia y recurso didáctico es una opción educativa. Una
Escuela que aporte al análisis de este hecho social, cotidiano, apuntando al objetivo de
desarrollar ciudadanos críticos y constructivos, es necesario promover.
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La utilización didáctica del meme admite varias formas o estrategias para su
incorporación. En este trabajo, hicimos su inclusión en la formación de profesores de Ciencias
biológicas, con un trabajo interdisciplinar que incluyó al profesorado de Comunicación
Visual. La experiencia educativa tiene las limitaciones propias de su aplicación a un grupo-
clase acotado: dos grupos correspondiente a dos años distintos de la formación docente.
Las conclusiones generales de la experiencia y muy especialmente aquellas que reeren a
la valoración del impacto emocional que tienen los memes en sus usuarios requiere otros
estudios que lo aborde.
La evaluación de lo emocional realizada al inicio de la propuesta educativa, mostró
que los memes presentados a los estudiantes generaron expectativa y agrado. Por otra
parte, los conocimientos previos en los profesores en formación de aspectos disciplinares
biológicos y visuales de los memes analizados fueron escasos y de desarrollo escueto.
Consideramos por tanto que es valioso desarrollar propuestas en la formación de profesores
que, de forma clara y explícita, aborden desde distintas disciplinas la utilización del meme
como recurso didáctico.
Las instancias de enseñanza-aprendizaje interdisciplinar que desarrollamos fueron
importantes para aportar al análisis de los memes elegidos. Tanto en lo que respecta a
su uso didáctico para enseñar temas de Biología, como en lo que implica a características
visuales del recurso educativo. La explicitación y ejemplicación de distintos aspectos
-visuales y de contenidos cientícos- en los memes seleccionados fue enriquecedor para
los profesores en formación de ambas especialidades. El análisis de diferentes tipos de
contenidos educativos implícitos en algunos memes que son de circulación habitual, así
como la visualización de diferentes variables estéticas y de construcción visual que inciden
en la eciencia comunicativa de la imagen, son aspectos de la experiencia educativa
señalados como valiosos por los estudiantes participante de ambas especialidades de
profesorado. Observar con los estudiantes que memes de difusión cotidiana pueden ser
incorporados al trabajo del aula para cumplir con grandes objetivos de la educación media
(como la capacitación ciudadana y el desarrollo del pensamiento crítico) es sin duda un
aspecto a resaltar de la experiencia educativa.
El abordaje de la imagen desde su sintaxis pretende decodicar los posibles
mensajes que el emisor trató de incentivar. Esta lectura no es siempre directa y clara,
muchas veces pueden surgir signicados que no estuvieron previstos en la génesis de la
imagen, o incluso, existir mensajes subliminales cuya decodicación se vuelve compleja
para el receptor. Por lo tanto, se cumple la premisa de que toda imagen es polisémica.
Encierra en sí misma un sinfín de signicados, tantos como receptores de dicho mensaje.
Del mismo modo, por esa misma posibilidad de múltiples mensajes y por la potencial
existencia de mensajes subliminales, se hace necesaria una postura activa, atenta, crítica y
reexiva frente a la cultura de la imagen. Esta actitud atenta se puede educar, aprendiendo
a decodicar un mensaje a partir de los componentes básicos de la alfabetidad visual y
sus posibles composiciones. Fomentar la reexión crítica frente al mensaje visual es parte
importante de la labor docente, y para esto la formación inicial del educador debe incluirla
claramente.
Revista de Educación en Biología, Vol. 26, Nº 2, Julio 2023 | Página 113
Artículos
En un meme la imagen y el texto se complementan entre sí, creando diferentes
niveles de lectura. La linealidad en la lectura del texto se combina con la visión de la
imagen, el impacto visual alterna entre observar la imagen o leer el texto. El meme se
presenta como una síntesis visual donde la construcción del signicado trata de ser lo más
directa posible.
La realización de actividades de enseñanza-aprendizaje interdisciplinar, es en sí
misma una acción educativa muy signicativa (Llano et al. 2016). Hacerlo en formación
de profesores con dos opciones de la carrera, una cientíca (Biología) y otra artística
(Comunicación Visual) fue enriquecedor para ambas. Se pudo potenciar el análisis de un
fenómeno social, como lo es la producción y circulación de memes de Internet, con el
aporte teórico de ambas disciplinas. Se pudo ver el uso educativo de una producción que
está orientada a otros nes. El comentario de un estudiante al nalizar las instancias
compartidas de la experiencia educativa resume muy bien este valor formativo: “nosotros
que somos de Ciencias Biológicas muchas veces no le damos mucha importancia al valor
comunicativo de la imagen y lo que aprendimos de los compañeros de Comunicación Visual
sobre la estética de la imagen, los colores usados, la combinación del texto con la gura,
nos resultó muy interesante y aplicativo a nuestra práctica docente. Por otra parte, nunca
hasta ahora se nos había ocurrido utilizar este tipo de imagen para enseñar biología... ahora
nos animamos a hacerlo en la práctica docente que tenemos. Tuvimos una referencia, una
forma didáctica de uso del meme para enseñar temas de nuestra ciencia, que nos vamos a
acordar sin duda…” (sic) (Katherin, estudiante de profesorado de Biología).
Agradecimientos
Al profesor Ángel Gallino, efectivo en el Departamento de Comunicación Visual en el
Centro Regional de Profesores del Litoral, coautor de la propuesta educativa realizada en
2022 y aportante de sugerencias y comentarios para la redacción del artículo.
A los estudiantes de profesorado de Ciencias Biológicas y de Comunicación Visual
que en 2022 cursaron 3° y 1° respectivamente, por los aportes y comentarios realizados
sobre la experiencia educativa de la cual fueron parte.
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