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Artículos
Estratégias e desaos na abordagem da microbiologia na Educação
básica brasileira
Estrategias y desafíos para abordar la microbiología en la educación
básica brasileña
Strategies and Challenges in Addressing Microbiology in Brazilian Basic
Education
Danielle Ribeiro Rocha1, Gabriele Marisco2
1,2Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia. Bahia, Brasil.
1daniellerocha_01@hotmail.com ; 2gabrielemarisco@uesb.edu.br
Recibido 22/03/2022 – Aceptado 10/06/2022
Resumo
Os microrganismos contribuem de forma efetiva para a vida, o que justica o estudo
da microbiologia na Educação básica. Assim, o objetivo dessa pesquisa foi identicar como
a microbiologia está sendo abordada e quais os desaos enfrentados pelos professores
no ensino dessa ciência. A coleta de dados foi realizada com professores de diferentes
regiões do Brasil por meio de um questionário, que foi analisado estatisticamente e através
da análise de conteúdo. Os resultados evidenciam que a metodologia mais utilizada é a
aula tradicional e que os principais desaos são a falta de recursos, tempo, infraestrutura
adequada e apoio pedagógico. Contudo, os professores possuem interesse em investir
em mudanças. Assim, considera-se importante investir na formação continuada para
evidenciar a possibilidade de utilizar diferentes estratégias didáticas e incentivar mudanças
na prática docente.
Palavras-chave: Estratégias didático-pedagógicas; Microrganismos; Ensino de
microbiologia; Ensino de Ciências e Biologia
Abstract
Microorganisms effectively contribute to life, which justies the study of microbiology
in Basic Education. Thus, the objective of this research was to identify how microbiology is
being approached and what are the challenges faced by teachers in teaching this science.
Data collection was carried out with teachers from different regions of Brazil through a
questionnaire, which was analyzed statistically and through content analysis. The results
show that the most used methodology is the traditional class and that the main challenges
are the lack of resources, time, adequate infrastructure and pedagogical support. However,
Para citar este artículo:
Ribeiro Rocha, D. y Marisco, G. (2022). Estratégias e desaos na abordagem da microbiologia na
Educação básica brasileira. Revista de Educación en Biología, 25 (2), 22-41.
Creative Commos 4.0 Internacional (Atribución-No Comercial-Compartir igual)
a menos que se indique lo contrario
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teachers are interested in investing in change. Therefore, it is considered important to
invest in continuing training to highlight the possibility of using different teaching strategies
and encourage changes in teaching practice.
Keywords: Didactic-Pedagogical Strategies; Microorganisms; Microbiology
Teaching; Teaching of Science and Biology
Resumen
La microbiología es la ciencia dedicada al estudio de los microorganismos. Seres
vivos con proporciones microscópicas que contribuyen ecazmente a la vida; a pesar
de ser también responsables de enfermedades infecciosas y deterioro de los alimentos.
Sin embargo, muchas personas tienen dicultades para comprender los problemas de la
microbiología y no reparan en la aplicabilidad de los microorganismos a sus vidas, ya que
no se ven en la vida cotidiana y el lenguaje que se usa para hablar de ellos se considera
complejo. Por ello, es importante que los contenidos de esta área de conocimiento
sean abordados a través de la Enseñanza de la Ciencia y la Biología en la Educación
Básica con el n de promover una adecuada comprensión de los contenidos, tal y como
establece el documento normativo dirigido a las redes docentes en Brasil. No obstante,
los maestros enfrentan algunos desafíos que inuyen en la calidad de la enseñanza y
dicultan el aprendizaje de los estudiantes. Deben buscar formas de superarlos para
garantizar un aprendizaje signicativo. Desde esta perspectiva, esta investigación se
realizó con el objetivo de identicar cómo se está abordando la microbiología y cuáles son
los desafíos que enfrentan los docentes en la enseñanza de esta área del conocimiento.
La investigación es de naturaleza exploratoria y tiene un enfoque cuali-cuantitativo, tiene
como público objetivo a: los profesores de Ciencias y Biología de la Educación Básica en
Brasil. Para la realización de la encuesta de datos referentes a diferentes preguntas sobre
la enseñanza de la microbiología, se aplicó un cuestionario en línea con seis preguntas
sobre la caracterización demográca, el contexto educativo y laboral de los participantes,
cinco preguntas sobre el abordaje de la microbiología en el aula, y dos preguntas sobre
los desafíos encontrados para desarrollar estrategias de enseñanza y clases prácticas en
el ámbito escolar. Además, la recopilación de datos en línea hizo posible llegar a las y
los profesores de todas las regiones del país. La recolección de datos se realizó entre
agosto y septiembre de 2020 y la encuesta se llevó a cabo con 66 profesores de Ciencias
y Biología en Brasil. En el análisis de datos, los cuestionarios se sometieron a criterios de
exclusión y los demás se sometieron a análisis estadístico descriptivo. Luego, se utilizó la
técnica de Análisis de Contenido para realizar el análisis cualitativo de los datos, los cuales
fueron tabulados y categorizados según el tema abordado para orientar las descripciones
sistemáticas y ayudar en la interpretación. Los resultados muestran que las y los docentes
rara vez realizan clases prácticas experimentales para enseñar microbiología y que la
metodología más utilizada por ellos son las clases tradicionales, como las expositivas o las
clases expositivas dialogadas, que muchas veces se asocian a materiales didácticos como
los libros de texto. En cuanto al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Digitales en el aula, los docentes consideran que facilitan el proceso de enseñanza y
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aprendizaje y ya han utilizado algunos recursos tecnológicos digitales en la enseñanza de
la microbiología, especialmente el proyector Datashow asociado a la presentación de videos
educativos. Estos datos son importantes, ya que muestran que los docentes están buscando
alternativas tecnológicas para enseñar microbiología en el aula. También se destacaron los
desafíos enfrentados en el enfoque de microbiología, como la falta de recursos, tiempo,
infraestructura adecuada y apoyo pedagógico. En este sentido, se considera importante
invertir en metodologías y estrategias que contribuyan a la enseñanza de la microbiología,
pero muchas veces no existe tal inversión debido a la sobrecarga a la que están sometidos
los docentes. De este modo, se refuerza la necesidad de ofrecer cursos de educación
continua con el n de otorgar subsidios a docentes en la enseñanza de la microbiología, con
el objetivo de promover un proceso de enseñanza y aprendizaje signicativo.
Palabras clave: Estrategias didáctico-pedagógicas; Microorganismos; Enseñanza
de microbiología; Enseñanza de la ciencia y la biología
Introdução
A microbiologia é uma ciência destinada ao estudo dos microrganismos, seres vivos
com proporções microscópicas que estão presentes em quase todos os lugares do planeta
e se relacionam com a vida humana e com o meio ambiente, compondo uma parte crucial
dele. Essa interação é importante porque eles contribuem de forma benéca e efetiva para
a vida, apesar de também serem responsáveis por doenças infecciosas e pela deterioração
de alimentos (Tortora et al., 2012; Madigan et al., 2016).
Como os microrganismos não são visíveis a olho nu, o ensino de microbiologia torna-
se complexo para as pessoas que estão iniciando o aprendizado cientíco, principalmente
porque muitas escolas brasileiras não possuem um espaço adequado para realizar aulas
práticas e os equipamentos que são necessários para visualizar microrganismos. Assim, o
livro didático costuma ser o recurso mais utilizado para guiar as aulas de microbiologia na
Educação básica (Barbêdo e Monerat, 2014).
Nessa perspectiva, os professores de Ciências e Biologia enfrentam desaos porque
precisam abordar uma grande quantidade de conteúdos com palavras que são diferentes da
linguagem empregada no cotidiano, além de ter que apresentar processos e mecanismos
de uma diversidade de seres vivos que os estudantes não conseguem observar facilmente
(Duré et al., 2018).
Além disso, quando não há a contextualização do conteúdo apresentado em sala
de aula com o cotidiano, os estudantes não conseguem perceber a aplicabilidade do que
está aprendendo para a sua vida, o que diculta o aprendizado signicativo. Assim, é
necessário que os professores reitam sobre a própria prática docente, busquem maneiras
de enfrentar os desaos e incluam a relação do conteúdo com o cotidiano nos objetivos
educacionais (Kimura et al., 2013; Duré et al., 2018). Para garantir um conhecimento
contextualizado, um aspecto que precisa ser considerado é o conhecimento prévio dos
estudantes.
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Na Teoria da Aprendizagem Signicativa (TAS), um novo conhecimento depende
da existência de conhecimentos prévios (subsunçores) presentes na estrutura cognitiva.
Quando o subsunçor é relevante, ele sustenta novas informações e é a principal variável
que favorece uma aprendizagem signicativa. Entretanto, a ausência de subsunçores
relevantes pode favorecer a memorização de conceitos e os subsunçores equivocados
podem prejudicar o aprendizado de novos conhecimentos (Ausubel et al., 1980; Coelho et
al., 2019).
Dessa forma, a TAS propõe uma estratégia baseada no uso de materiais introdutórios,
que devem ser apresentados antes do conteúdo a ser aprendido, como textos informativos,
discussões ou guras. Os materiais introdutórios podem fornecer subsunçores relevantes e
aumentar o discernimento sobre o que o estudante já sabe e o conteúdo a ser aprendido,
dando o subsídio necessário para a aprendizagem signicativa (Ausubel et al., 1980).
Outro aspecto importante é o desenvolvimento de estratégias didático-pedagógicas
que auxiliem o professor em sala de aula e favoreça o aprendizado dos estudantes (Kimura
et al., 2013). Muitas vezes as aulas tradicionais são voltadas apenas para a transmissão
de informações. Considerando que a aula expositiva é necessária, mas não é a única
metodologia existente, ela pode ser associada com outras estratégias mais atrativas para
os estudantes (Oliveira et al., 2016).
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), um documento normativo voltado
para as redes de ensino do Brasil, preconiza os conteúdos da microbiologia na Educação
básica. Nos anos iniciais do ensino fundamental, os microrganismos são um dos objetos
de conhecimento do 4º ano e nos anos nais também é possível encontrar habilidades
relacionadas com a microbiologia. Em ambos os casos há a abordagem da participação dos
microrganismos na saúde e em outros contextos (Base Nacional Comum Curricular, 2017).
No ensino médio, há uma reforma de acordo com a BNCC no contexto da Lei nº
13.415/2017, onde as disciplinas encontram-se inseridas em áreas do conhecimento e
nem todas são obrigatórias. Ciências da Natureza e suas Tecnologias será um componente
facultativo, mas ao optar por ela, os estudantes terão Biologia no itinerário formativo e irão
estudar microbiologia (Base Nacional Comum Curricular, 2018).
Nessa perspectiva, essa pesquisa foi realizada com o objetivo de identicar como a
microbiologia está sendo abordada na Educação básica e quais são os desaos enfrentados
pelos professores no ensino dessa área do conhecimento.
Metodologia
O delineamento de estudo do presente trabalho caracteriza-se como uma pesquisa
de caráter exploratório. De acordo com Triviños (1987), esse tipo de pesquisa objetiva
realizar descobertas, buscando familiarizar-se com determinado problema para construir
hipóteses e realizar um estudo descritivo posteriormente.
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A corroborar o exposto acima, Martelli et al. (2020) armam que a pesquisa
exploratória permite investigar problemas pouco conhecidos e contribui para o conhecimento
da variável de estudo ao fornecer dados qualitativos ou quantitativos.
Além disso, é de abordagem quali-quantitativa. A pesquisa qualitativa busca obter
dados descritivos de sujeitos, lugares, fenômenos e considera diferentes perspectivas,
permitindo compreender a complexidade e os detalhes das informações obtidas. Interligada
com a pesquisa quantitativa, que utiliza critérios estatísticos e instrumentos padronizados
para realizar uma coleta de dados, é possível minimizar a subjetividade da pesquisa sem
desconsiderar a proximidade do pesquisador com o objeto de estudo (Deslandes et al.,
2009).
Para levantar dados referentes a diferentes questões sobre o ensino de microbiologia,
foi elaborado um questionário semiestruturado, constituído por questões fechadas e
abertas, com seis perguntas sobre a caracterização demográca, formação e contexto de
trabalho dos participantes, cinco perguntas a respeito da abordagem da microbiologia em
sala de aula e duas perguntas sobre os desaos encontrados para desenvolver diferentes
estratégias didáticas no ambiente escolar.
O questionário foi criado e hospedado no Google Forms, com o intuito de garantir
a segurança dos dados coletados e não torná-los públicos. Uma das restrições impostas
no questionário foi a de que um respondente não pudesse responder novamente, devido
a necessidade de o usuário estar conectado em sua conta do Gmail. Essa decisão garantiu
que as medidas de segurança fossem respeitadas e evitou a coleta repetida de dados de
um mesmo participante.
Além disso, a coleta de dados online possibilitou buscar o alcance de professores de
Ciências e Biologia da Educação básica de todas as regiões do país, sendo eles o público-
alvo da pesquisa. Para isso, o endereço eletrônico do questionário foi disponibilizado via
e-mail e enviado como convite para participar da pesquisa em dois grupos de professores
de Ciências e Biologia do Brasil, um do Telegram e outro do Facebook. A coleta de dados foi
realizada entre agosto e setembro de 2020 e a pesquisa foi realizada com 66 professores
de Ciências e Biologia do Brasil.
Segundo Salvador et al. (2020), o avanço das tecnologias digitais favoreceu a
coleta de dados online em diferentes modalidades de pesquisas cientícas, apesar de ser
restrita às pessoas que possuem acesso à internet. Assim, há alguns benefícios, como a
preservação do rigor metodológico, o alcance de pessoas de diferentes locais do Brasil e do
mundo e a possibilidade de realizar uma coleta de dados assíncrona.
Para realizar a análise dos dados, inicialmente os questionários foram submetidos
aos critérios de exclusão, sendo que, não foram considerados aqueles que os participantes
não aceitaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) e que não foram
respondidos corretamente, com endereços de correio eletrônico invalidos em seu formato
e respostas não condizentes com as perguntas.
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Para organizar os dados obtidos, utilizou-se uma planilha do Excel, vinculada às
respostas emitidas no formulário. Nessa tabela caram disponíveis a data e hora que o
questionário foi respondido, bem como todos os dados coletados. Isso possibilitou realizar
análises e gerar diferentes grácos e tabelas com dados isolados.
Os dados obtidos foram analisados de forma interpretativa, onde há o encontro
entre as ideias dos sujeitos da pesquisa e a interpretação do pesquisador. Assim, houve a
apresentação das respostas dos participantes da pesquisa e foi realizada a associação com
ideias de outros autores relacionadas à mesma temática, sendo discutidas de forma crítica,
realizando conexões e relações contextuais.
A pesquisa foi aprovada previamente pelo Comitê de Ética e Pesquisa (CEP) da
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), por meio do Parecer n° 4.173.336,
CAAE 33869020.0.0000.0055. Foram considerados todos os aspectos éticos exigidos pelo
CEP e antes do preenchimento do questionário foi necessário assinar o TCLE, onde consta
uma descrição da pesquisa e a solicitação do aceite de participação na pesquisa.
Resultados e discussão
A pesquisa foi realizada entre agosto e setembro de 2020, durante a pandemia
da COVID-19. O questionário foi respondido por 66 professores da Educação básica que
atuam no ensino de Ciências e Biologia do Brasil. Dentre os respondentes incluídos na
pesquisa, observa-se uma amostra predominantemente feminina (83,3%) e jovem, pois
cerca de 45% dos respondentes são mulheres com até 35 anos. Na Figura 1 é possível ver
os percentuais classicados por gênero e faixa etária.
Figura 1: Histograma da frequência em percentuais de respondentes classicados por gênero e faixa etária.
Os resultados assemelham-se aos dados dos professores em nível nacional. Em
um estudo realizado através do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Anísio Teixeira (INEP), conrma-se a predominância de mulheres em todas as etapas da
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Educação básica e é apontado que o gênero deve ser considerado no contexto escolar
na relação professor-aluno e nas denições de políticas da carreira docente. A idade, por
sua vez, é considerada um indicador da experiência dos professores, que é construída ao
longo da prática, onde eles adquirem competências e habilidades que ultrapassam o que
aprenderam no ambiente acadêmico (Carvalho, 2018).
Outros dados referentes à caracterização demográca, formação e contexto de
trabalho são apresentados na Tabela 1. Para Carvalho (2018), esses aspectos do perl dos
professores da Educação básica inuenciam no desempenho prossional, que envolve a
relação professor-aluno, a experiência e a motivação do prossional.
Tabela 1: Caracterização dos participantes
Quanto à escolaridade, 72,72% e 22,72% dos respondentes possuem ensino superior
e pós-graduação (especialização, mestrado ou doutorado), respectivamente. Observou-se,
ainda, que 4,54% dos respondentes não possuem ensino superior completo, mas já atuam
na Educação básica, na rede privada de ensino (Tabela 1).
De acordo com os dados do Censo Escolar da Educação Básica (2021), há um
crescimento no percentual de docentes com graduação e pós-graduação. Esse aumento faz
parte de uma das vinte metas do Plano Nacional de Educação (PNE), instituído pela Lei nº
13.005, de 25 de junho de 2014, para o período de 2014-2024. A meta 16 visa estabelecer
o ensino superior como formação mínima para todos os professores da Educação básica e
aumentar para 50% o percentual de professores com pós graduação e formação continuada,
para suprir com qualidade as demandas e contextualizações dos sistemas do ensino (Plano
Nacional de Educação, 2014; Censo da Educação Básica, 2021)
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A maioria dos respondentes atua em escolas públicas (84,8%) e 15,2% atua em
escolas privadas. Sobre a dependência administrativa das escolas, Carvalho (2018) indica
que 78% dos professores do Brasil atuam em escolas públicas.
Devido à pandemia da COVID-19, a pesquisa aconteceu online por considerar a
redução da transmissão do vírus e a propagação da doença, permitindo a participação de
professores de diferentes regiões do Brasil. A maioria dos respondentes reside no Estado
da Bahia (46,96%), mas também houve a participação de professores do Rio Grande do
Sul (9,06%), São Paulo (6,06%) e de outros estados brasileiros (37,92%), como Ceará,
Distrito Federal, Paraíba, Santa Catarina, Rio de Janeiro, Minas Gerais, Pernambuco,
Sergipe, Pará, Amazonas, Tocantins, Paraná e Maranhão.
Conforme Salvador et al. (2020), um dos benefícios de criar formulários eletrônicos
para realizar a coleta de dados de pesquisas cientícas, é ter a facilidade para disseminar
os questionários de forma online, abranger vários lugares do Brasil e ter acesso a grandes
amostras de diferentes lugares.
Ao questionar os professores sobre como eles abordam microbiologia em sala de
aula, 50% armaram que a estratégia metodológica utilizada é a aula expositiva ou a aula
expositiva dialogada. Também foi constatado que 26% passam trabalhos em grupo e 22%
realizam aulas práticas para abordar conteúdos referentes à microbiologia.
No Ensino de Ciências e Biologia há a realização de aulas tradicionais como
resultado da grande quantidade de assuntos a ser abordados. No ensino de microbiologia
isso aumenta os desaos, pois os conteúdos são abordados predominantemente de forma
teórica e tratam de organismos que não são visíveis a olho nu, com terminologias diferentes
e conceitos difíceis de ser assimilados (Oliveira et al., 2016).
Ressalta-se que a maioria dos estudantes associa os microrganismos apenas com
doenças, uma visão que é proveniente do senso comum. Assim, é preciso reformular as
ideias equivocadas e aproximar os estudantes do conhecimento cientíco, para que eles
compreendam a importância dessa ciência para a vida e a atuação dos microrganismos em
fenômenos da sua realidade, favorecendo a aprendizagem e oportunizando qualidade de
vida (Kimura et al., 2013; Theodoro et al., 2015; Oliveira et al., 2016).
Nessa perspectiva, a BNCC indica que na área de Ciências da Natureza do Ensino
Fundamental, os estudantes devem compreender os assuntos abordados de modo a
ter um compromisso com isso na sua realidade. Já na área de Ciências da Natureza e
suas Tecnologias do Ensino Médio, além de obter conhecimento, os estudantes precisam
problematizar e enfrentar desaos relacionados com o que aprendeu (Base Nacional
Comum Curricular, 2018).
Para isso, a reexão da prática docente é relevante para ressaltar a importância de
um processo de ensino e aprendizagem signicativo e contextualizado, além de reforçar a
necessidade de desenvolver estratégias e utilizar metodologias alternativas que atraiam os
estudantes, facilitem a compreensão de conceitos e promovam espaços de reexão (Kimura
et al., 2013; Theodoro et al., 2015). Ademais, a BNCC propõe que o ensino na Educação
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básica ocorra com intervenções, resoluções de problemas e atividades investigativas e
colaborativas, como ocinas e atividades que envolvam observação e experimentação
(Base Nacional Comum Curricular, 2018).
Os professores também responderam uma pergunta sobre os métodos e estratégias
didáticas que utilizam para ensinar microbiologia. Conforme Masetto (2015), as estratégias
e metodologias são termos que englobam as técnicas utilizadas para facilitar o processo de
ensino e aprendizagem. Enquanto as metodologias estão relacionadas com as atividades
realizadas de acordo com métodos denidos previamente, as estratégias consistem no
conjunto de decisões tomadas para favorecer o alcance dos objetivos educacionais, desde
a organização da sala de aula até a preparação do material e das atividades. E há os
recursos didáticos, que são as ferramentas necessárias para se realizar as estratégias e
metodologias.
Foi possível observar que o uso dos materiais didáticos é a estratégia mais citada
pelos respondentes, como pode ser observado na Figura 2.
Figura 2: Percentual de métodos e estratégias que já foram utilizados pelos professores nas aulas de
microbiologia.
Tendo em vista que o Ensino de Ciências deve fazer uso da linguagem cientíca
de forma acessível e mobilizar a curiosidade dos estudantes, os materiais didáticos são
considerados ferramentas importantes para uma aprendizagem signicativa e dependem
das estratégias que serão desenvolvidas, os assuntos que serão abordados, os objetivos
que serão alcançados, o perl dos estudantes, além do tempo e dos recursos disponíveis.
Ao falar em materiais didáticos, muitas vezes o foco são os livros didáticos, mas há outros
materiais que podem ser utilizados para auxiliar na aprendizagem de conceitos abstratos e
envolver os estudantes nas aulas (Medeiros da Fonseca e Duso, 2018).
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Em pesquisas que analisam os livros didáticos de Ciências e Biologia e consideram
os conteúdos de microbiologia como parâmetro (Camargo et al., 2018; Mendonça, 2018;
Henrique, 2018), é apontado que eles enfatizam uma abordagem biomédica, com foco em
doenças. Assim, muitas vezes são abordados apenas conteúdos voltados para as doenças
causadas por microrganismos e os conceitos são apresentados de uma forma complicada,
dicultando a compreensão dos estudantes.
Os respondentes também indicaram as principais diculdades para realizar diferentes
métodos e estratégias no ensino de microbiologia (Figura 3).
Figura 3: Percentual de desaos que os professores enfrentam para realizar diferentes métodos e estratégias.
O trabalho docente envolve planejamento, gestão escolar e a relação do professor
com a comunidade escolar. Por esse motivo, os professores enfrentam uma realidade com
desaos de ordem extrínseca e intrínseca, que reetem no trabalho em sala de aula. Os
desaos extrínsecos estão ligados à condição de trabalho, carga horária e salário, relações
no ambiente escolar, ausência de infraestrutura e a falta de materiais pedagógicos. Já os
desaos intrínsecos, estão relacionados com a indisciplina e falta de interesse dos alunos,
além do contexto familiar e social (Vieira, 2019).
Destaca-se que 50% dos professores pontuaram a falta de recursos na escola (Figura
3). Esse dado corrobora com a pesquisa de Costa e Sampaio (2018), onde armam que as
escolas disponibilizam apenas recursos tradicionais para o professor, como quadro, pincel,
apagador e livro didático, que costumam ser utilizados na realização das aulas tradicionais
e nem sempre são sucientes para fomentar o aprendizado do estudante.
Todavia, é importante que os professores percebam que muitas estratégias
alternativas com potencial signicativo não dependem de gastos adicionais com recursos
ou podem ser realizadas com recursos acessíveis, como estudo de casos, discussões em
grupos e murais informativos (Costa e Sampaio, 2018).
A tempestade de ideias, por exemplo, foi citada por apenas 4% dos respondentes e
é uma estratégia que não demanda a utilização de recursos didáticos caros. Para Masetto
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(2015), a tempestade de ideias (brainstorming) é considerada uma atividade interativa
orientada por regras que o professor pode utilizar antes de iniciar um novo conteúdo com
as turmas, com o objetivo de identicar o conhecimento que os estudantes já possuem.
Nesse caso, há a valorização do conhecimento prévio na discussão do tema, a produção de
novas ideias e até mesmo a resolução de problemas de forma criativa.
Para 17% dos respondentes, falta apoio pedagógico. Pesquisas indicam que a gestão
escolar fortalece a atuação dos professores em sala de aula, enquanto que a ausência de
apoio pedagógico ocasiona a perda de motivação para buscar outras metodologias que
favoreçam o processo de ensino e aprendizagem, pois os professores cam sem suporte
(Theodoro et al., 2015; Vieira, 2019).
A falta de tempo foi pontuada como um desao para 16% dos respondentes. Esse
aspecto pode ser visto dessa forma porque o trabalho do professor envolve atividades que
demandam tempo, como organização, planejamento e acompanhamento. Dessa forma, a
jornada de trabalho, o tipo de vínculo com a escola, a quantidade de escolas em que atua
e as turmas e disciplinas que leciona, são fatores que ocupam tempo e afetam tanto o
rendimento prossional quanto a qualidade do ensino (Carvalho, 2018).
Além disso, para conseguir um salário melhor os professores assumem uma grande
quantidade de turmas e não possuem muito tempo para preparar as aulas (Costa e Sampaio,
2018). Logo, sem dispor de tempo e sem a escola oferecer a assistência necessária para
que os professores planejem, elaborem e utilizem estratégias diferentes, é comum que
eles optem pela realização de aulas tradicionais (Theodoro et al., 2015).
Também foram ressaltadas diculdades com a indisciplina e o desinteresse dos
estudantes (13%). Para Vieira (2019) esses comportamentos podem estar associados com
diferentes fatores. Os fatores internos, associados com problemas sociais ou emocionais
e diculdades de aprendizagem. Os fatores externos, atrelados com o espaço escolar,
cobranças excessivas ou a relação que mantém com colegas e professores. Logo, há a
necessidade de buscar compreender a causa da indisciplina ou desinteresse e implementar
estratégias inovadoras e práticas atrativas, que sejam capazes de promover mudanças e
ser favoráveis tanto para os alunos quanto para os professores.
No que corresponde às aulas práticas experimentais, os dados deste estudo revelaram
que 66,7% dos professores não realizam ou raramente realizam aulas práticas com os
estudantes, sendo que, os principais fatores limitantes citados são a falta de recursos e a
falta de um espaço destinado para a realização dessas atividades (Tabela 2).
Tabela 2: Respostas dos professores em questões referentes às aulas práticas experimentais
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Em estudos que apontam os benefícios da realização de aulas práticas e/ou
experimentais para o processo de ensino e aprendizagem (Kimura et al., 2013; Cruz
et al., 2019; Rabelo et al., 2020; Dantas e Ramalho, 2020), é enfatizada a facilitação
para apresentar conceitos abstratos, contextualizar os conteúdos com o cotidiano dos
estudantes, estimular a participação ativa, favorecer a interação e cooperação, melhorar a
relação dos estudantes com o professor e promover um ensino investigativo e crítico.
Contudo, essas aulas não costumam ser realizadas no ensino de microbiologia por
diferentes fatores, como baixo investimento em recursos, infraestrutura inadequada ou
ausência de laboratório em grande parte das escolas (Costa e Sampaio, 2018; Cruz et al.,
2019; Rabelo et al., 2020). Dessa forma, é preciso reforçar a possibilidade de desenvolver
atividades práticas alternativas com recursos e materiais de custo acessível, além de
realizar em diferentes espaços, como na sala de aula e em ambientes ao ar livre (Costa e
Sampaio, 2018; Dantas e Ramalho, 2020).
Em relação ao uso de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC)
em sala de aula, 98,5% dos professores consideram que as TDIC nas aulas de Ciências
e Biologia facilitam o processo de ensino e aprendizagem. Nas aulas de microbiologia, as
mais utilizadas são o projetor multimídia (75,8%) para apresentação de vídeos educativos
e a internet (68,2%) para realizar pesquisas (Figura 4).
Figura 4: Percentual de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) utilizadas pelos docentes no
ensino de microbiologia.
Esses dados são importantes, pois evidenciam que os professores buscam alternativas
tecnológicas para ensinar microbiologia em sala de aula. Segundo Salerno (2020),
quando não há a possibilidade de visualizar os microrganismos através de equipamentos
especícos para isso, os professores podem utilizar recursos tecnológicos digitais para
apresentar imagens, vídeos e animações que evidenciem a existência dos microrganismos
e a importância deles para a vida, uma vez que estão relacionados com diferentes áreas,
como a saúde e o meio ambiente.
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Costa e Sampaio (2018) também apontam que, com a ausência de laboratórios
físicos no ambiente escolar, caso a escola tenha acesso as TDIC, é possível utilizar inovações
advindas de ambientes de realidade virtual, como os simuladores virtuais de laboratórios
de ciência disponíveis na internet, que permitem mostrar as tecnologias utilizadas em
laboratórios e abordar os conteúdos com ênfase nos avanços tecnológicos e cientícos da
sociedade.
Por m, 89,4% dos respondentes manifestaram interesse em realizar um processo
formativo sobre experimentação para o ensino de microbiologia e 97% possuem interesse
em receber materiais e dicas de estratégias didáticas sobre microbiologia para serem
utilizadas em sala de aula. Esses dados evidenciam que os professores possuem interesse em
se atualizar e em utilizar diferentes metodologias e estratégias no ensino de microbiologia,
mas como enfatizado em outros questionamentos, há pouco tempo disponível para investir
nisto.
A formação do professor ocorre na vivência da sua prática, sendo preciso aderir a
um exercício de reexão realizado no cotidiano, não apenas na escola durante a semana
pedagógica. Os professores devem reetir sobre os conteúdos, recursos didáticos, métodos
e técnicas de ensino dentro da sua realidade e denir estratégias para ensinar, aprender
e avaliar, visando alcançar os objetivos de aprendizagem. Para isso é preciso pesquisar
alternativas, compreender os estudantes e ter paciência para transformar sua prática
prossional (Theodoro et al., 2015).
Desse modo, infere-se a importância da oferta de cursos de formações continuadas,
que considerem os desaos enfrentados pelos professores e questões exigidas para
uma prática docente criativa, reexiva e crítica (Piovesan et al., 2020). O investimento
na formação continuada possibilita aos professores a reexão sobre a prática docente e
reforça a importância da inovação, além da denição de estratégias de enfrentamento que
sejam potencialmente ecazes (Vieira, 2019).
Reexões Finais
A microbiologia é uma ciência que deve ser abordada na Educação básica para
evidenciar a aplicabilidade dos microrganismos para a vida. Mas, por abordar organismos que
não são vistos a olho nu, as aulas tradicionais podem dicultar o aprendizado signicativo.
Nessa pesquisa, realizada com professores de diferentes regiões do Brasil, foi possível
observar que metade deles aborda microbiologia utilizando a aula expositiva em sala de
aula como a principal estratégia metodológica. No que se refere à experimentação, a
pesquisa evidenciou que os professores não realizam ou raramente realizam aulas práticas
e/ou experimentais por não ter recursos ou espaços disponíveis.
Também foram constatados desaos que os professores enfrentam para abordar
conteúdos sobre microrganismos, como a falta de infraestrutura adequada, de recursos,
de apoio pedagógico e de tempo disponível. Cientes da sobrecarga a que estão submetidos
e a quantidade de desaos que enfrentam, é evidenciada a necessidade de investir em
metodologias e estratégias que contribuam para o ensino de microbiologia, bem como
Revista de Educación en Biología, Vol. 25, Nº 2, Julio 2022 | Página 35
Artículos
a possibilidade de realizar práticas alternativas que não dependem de laboratórios e de
recursos especícos.
Por m, os professores demonstram interesse em capacitações e em materiais que
proporcionem o desenvolvimento de estratégias didáticas alternativas, logo, vislumbra-
se a importância de oferecer cursos de formação continuada com ênfase no ensino de
microbiologia para os professores da Educação básica. Assim, será possível oferecer os
subsídios necessários para a atualização da prática docente, visando a promoção de um
processo de ensino e aprendizagem atraente, signicativo e voltado para o desenvolvimento
de competências e habilidades.
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Artículos
Anexo - QUESTIONÁRIO PARA PROFESSORES
Qual a sua idade?
( ) 18 a 25 anos ( ) 26 a 30 anos ( ) 31 a 35 anos ( ) 36 a 40 anos
( ) Acima de 41 anos
Sexo
( ) Feminino ( ) Masculino
Qual a sua formação acadêmica?
__________________________________________________________________
Em qual série você leciona?
( ) Ensino fundamental I
( ) 6º ano - Ensino Fundamental II ( ) 7º ano - Ensino Fundamental II
( ) 8º ano - Ensino Fundamental II ( ) 9º ano - Ensino Fundamental II
( ) 1° ano - Ensino médio ( ) 2° ano - Ensino médio ( ) 3° ano - Ensino médio
( ) Educação de Jovens e Adultos (EJA)
De que forma você aborda microbiologia em sala de aula?
( ) Aula expositiva ( ) Aula expositiva dialogada ( ) Trabalhos em grupo
( ) Aulas práticas ( ) Outra forma. Qual? __________________________________
Com que frequência você desenvolve atividades práticas experimentais sobre
microbiologia?
( ) Frequentemente ( ) Raramente ( ) Não realizo
Quais são os fatores limitantes para o desenvolvimento de atividades práticas
experimentais?
( ) Falta de tempo ( ) Falta de recursos
( ) Falta de ideias e atividades que possam ser utilizadas
( ) Falta de um espaço destinado para a realização de atividades práticas ( ) Outro. Qual?
______________________________
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Você consegue contextualizar a microbiologia com quais dos temas abaixo?
( ) Genética ( ) Imunologia ( ) Indústria farmacêutica ( ) Indústria alimentícia
( ) Saúde ( ) Meio ambiente ( ) Higiene ( ) Infecções sexualmente transmissíveis
( ) Nenhuma das opções ( ) Outro. Qual? ______________________________.
Ao ensinar microbiologia, quais tópicos você costuma abordar?
( ) Doenças ( ) Benefícios dos microrganismos ( ) Higiene
( ) Relação dos microrganismos com a alimentação
( ) Relação dos microrganismos com a produção de medicamentos
( ) Nenhuma das opções ( ) Outro. Qual? ____________________.
Ao ensinar microbiologia, você aborda a importância da higiene?
( ) Sim ( ) Não
Você já utilizou alguma dessas estratégias para ensinar microbiologia? Qual?
( ) Mapa conceitual ( ) Estudo de caso ( ) Sequência didática ( ) Tempestade de ideias
( ) Resolução de problemas ( ) Ensino com pesquisa
( ) Aprendizagem Baseada em Projetos ( ) Sala de aula invertida
( ) Uso de materiais/jogos didáticos ( ) Experimentações. Qual(is)? _______________
( ) Outra(s). Qual(is)?__________________
Quais as principais diculdades para realizar as atividades que você marcou?
( ) Falta de tempo ( ) Falta de recursos ( ) Falta de apoio pedagógico
( ) Resistência dos alunos ( ) Outra(s). Qual(is)?__________________
Você já utilizou alguma Tecnologia Digital de Informação e Comunicação (TDIC)
para ensinar microbiologia? Qual?
( ) Computador ( ) Internet ( ) Tablet ( ) Notebook ( ) Sites interativos ( )
Plataformas virtuais de ensino ( ) Vídeos educativos ( ) Aplicativos didáticos ( )
Jogos virtuais
Você considera que a utilização de Tecnologias Digitais de Informação e
Comunicação (TDIC) nas aulas de ciências e biologia facilita o processo de ensino
e aprendizagem?
( ) Sim ( ) Não ( ) Não tenho certeza
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Considerando a pandemia causada pelo novo coronavírus, você considera
importante a abordagem da microbiologia em sala de aula para contribuir com a
saúde pública?
( ) Sim ( ) Não ( ) Não tenho certeza
Com a pandemia de COVID-19, você enviou alguma atividade sobre microbiologia
e microrganismos para os seus alunos?
( ) Sim ( ) Não
Com a pandemia de COVID-19, seus alunos zeram algum questionamento sobre
microrganismos (como o novo coronavírus)?
( ) Sim ( ) Não
Com a pandemia de COVID-19, você enviou alguma atividade sobre higiene
corporal para os seus alunos?
( ) Sim ( ) Não
Com a pandemia de COVID-19, você enviou alguma atividade sobre higiene de
superfícies para os seus alunos?
( ) Sim ( ) Não
O surto do novo coronavírus acendeu um alerta quanto à prevenção de doenças.
Quais medidas você acredita que será preciso adotar ao retornar para a sala de
aula?
( ) Orientações de higiene (como higienizar as mãos corretamente)
( ) Disponibilidade de álcool em gel
( ) Campanhas de conscientização e prevenção (distribuição de cartilhas, xação de
cartazes informativos na escola)
( ) Aulas práticas para evidenciar a presença de microrganismos no cotidiano
( ) Reforçar medidas preventivas (a importância de não compartilhar objetos, como copos
e garrafas de água, evitar contato e lavar as mãos com frequência).
( ) Outra(s). Qual(is)?__________________
Você possui interesse em realizar um curso de capacitação sobre experimentação
para o ensino de microbiologia?
( ) Sim ( ) Não ( ) Não tenho certeza
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Você tem interesse em receber materiais e dicas de estratégias didáticas para
serem usadas em sala de aula?
( ) Sim ( ) Não ( ) Não tenho certeza
Se sim, preencha seu contato de e-mail que em breve enviaremos:
__________________________
