Proyecto de Tesis
Antecedentes y justificación del problema de investigación
En la actualidad, el NI se debate entre dos extremos que resultan antagónicos y que ponen en tensión los pilares fundacionales del nivel. En un extremo, la sobrescolarización o primarización tiende a convertir al Jardín de Infantes en un preparatorio para la Educación Primaria (Elkin, 1999), lo que conlleva el riesgo de instalar en el nivel un modelo de escuela memorística, advirtiendo la ausencia de juego y el divorcio entre la enseñanza y las situaciones lúdicas (Malajovich, 2006). En el otro extremo, se evidencia, lo que Abramowski (2006) define como afectos magistrales, donde se ponen en juego las emociones y sentimientos como eje central en el rol docente, desfigurando el oficio de enseñar. El problema que emerge es que, si al docente no se lo puede evaluar por lo que hace, es decir enseñar, entonces se lo evalúa en función de lo que es y sus emociones (Antelo, 2010) y la enseñanza queda relegada en el Nivel.
Frente a esta situación, surge la necesidad de repensar las prácticas docentes en el NI, aún más cuando la bibliografía científica es escaza (De Pro, 2009; Machado, 2017). En general, se observa que las investigaciones y los aportes metodológicos para la enseñanza, realizados en el Nivel Primario y Medio, se aplican sobre las realidades de los Jardines de Infantes, sin considerar las particularidades del Nivel.
Referentes teóricos
La DCN define a los modelos de enseñanza como grandes tendencias dentro del continuum de situaciones que se presentan en la actividad profesional (Kaufman, 1997). Otro de los aspectos que repercute en la enseñanza de las Ciencias Naturales (CN) es la concepción de Ciencia que sustenta el colectivo docente. Actualmente, se sostiene que la alfabetización científica no solo implica construir contenidos conceptuales sino también procesos de la Ciencia, que incluyen la modelización, experimentación, comunicación y socialización con el objetivo de que la infancia pueda analizar críticamente la información científica y tomar decisiones.
Existe amplio consenso en que la enseñanza de las CN no implica solamente el cuerpo de modelos científicos sino también el metodológico y las destrezas de pensamiento que se desarrollan en las Ciencias (Harlen, 1998; Adúriz Bravo, 2011; García y Domínguez, 2014). Por su parte, Pujol (2003) plantea que la DCN debe preocuparse por enseñar a pensar, hacer y hablar en Ciencias. Si, como sostiene Pujol, el enseñar a hacer en Ciencias Naturales es fundamental en la alfabetización científica, las propuestas de enseñanza deben incluir actividades en las que se pongan en juego distintas metodologías de investigación de los niños y las niñas. Respecto a la preocupación sobre enseñar a hablar en CN, es dable que las actividades planificadas deban explicitar la forma de registro que deben realizar las y los alumnos, es decir, favorecer la construcción del lenguaje de ciencia escolar.
En Argentina, las finalidades de la alfabetización científica para la Educación Inicial están centradas en favorecer la indagación del ambiente, iniciar a los niños y las niñas en la identificación de problemas ambientales y promover el reconocimiento de la diversidad biológica y de relaciones sencillas entre seres vivos y con su ambiente (Núcleos de
Revista de Educación en Biología, Vol. 23, Nº 2, Diciembre 2020 | Página 47
