Diseño universal para el aprendizaje en educación STEAM integrada
currículo (Ortiz-Revilla, 2020; Ortiz-Revilla, Greca et al., 2021), la inclusión social, los valores cívicos y de desarrollo
sostenible, la igualdad entre hombres y mujeres, mediante el uso de metodologías activas e inclusivas, destacando la
Enseñanza de las Ciencias Basada en la Indagación (ECBI) y el Proceso de Diseño en Ingeniería (PDI) (Colucci-Gray et
al., 2019; Greca, 2018; Greca et al., 2021; Ortiz-Revilla et al., 2018; 2022; Zeidler, 2016).
Por estas características, la STEAM-i es favorecedora de aprendizajes en el alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo (ACNEAE), ya que el diálogo es fundamental para llegar a acuerdos, así como el trabajo manipu-
lativo, la colaboración y ayuda mutua a través de grupos heterogéneos, entremezclando diferentes géneros, naciona-
lidades, discapacidad, TDAH, TEA, etc., favoreciendo el respeto, la igualdad, la participación, etc. (Greca, 2018).
El concepto de ACNEAE lo definió la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE, 2006) en España, como
los:
Alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), por sus
altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de
historia escolar. (art. 73)
En este sentido, la Ley Orgánica 8/2013, establece que la escolarización del ACNEAE deberá ser inclusiva, normali-
zada, no discriminatoria, permitiendo la igualdad de oportunidades de acceso y de permanencia en el sistema educa-
tivo español (LOMCE, 2013). Pascual-Sevillano et al. (2019), definió la Atención a la Diversidad (AD) como aquellas
medidas tanto organizativas como académicas que pretenden que todo el alumnado pueda aprender en igualdad de
condiciones, especialmente el alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE), con dificultades de aprendi-
zaje, altas capacidades intelectuales y alumnado inmigrante que se ha incorporado más tarde al sistema educativo
español.
Aunque por motivos de espacio no podemos presentar en este artículo las discusiones en torno a lo que se en-
tiende por atención a la diversidad, queremos destacar que en España no existen planes específicos que regulen la
AD, sino que cada Comunidad Autónoma (CCAA) establece sus propios planes de AD, lo que ha propiciado diferencias
significativas entre CCAA (Pascual-Sevillano et al., 2019), incluyendo centros que propician la segregación del alum-
nado (Moliner et al., 2012).
Por ello, este abordaje didáctico fue elegido para el diseño de una propuesta didáctica (PD) para Educación Prima-
ria (EP), focalizada en la inclusión y la atención a la diversidad, apoyándonos en el Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA). De los diversos modelos posibles para la integración disciplinar, en esta PD se usa el modelo multidisciplinar,
que unifica dos o más áreas a través de un tópico, en este caso el hilo argumental del cómic japonés One Piece.
B. METODOLOGÍAS ACTIVAS EN LA EDUCACIÓN STEAM INTEGRADA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
Las metodologías activas potencian la inclusión en las aulas, ya que el alumnado adquiere un papel participativo,
mientras el docente actúa como orientador, favoreciendo la mejora continua del discente (Ainscow et al., 2006; Mun-
taner-Guasp et al., 2022). En particular, el uso de metodologías activas como el ECBI y el PDI favorecen la educación
inclusiva, especialmente en el ACNEAE, ya que estos adquieren un papel protagonista (Childre et al., 2009), permitién-
dolos ayudarse mutuamente en grupos heterogéneos, en diversidad de situaciones de aprendizaje y con el uso de
recursos didácticos y tecnológicos adaptados (Greca, 2018). La PD que aquí presentamos integra estas metodologías,
con el fin de que el alumnado se implique, colaborando en equipo, conectando las diversas asignaturas STEAM con
situaciones cotidianas de los estudiantes, potenciando actitudes positivas hacia las ciencias (Ferrada, 2021).
Se destacan resultados como el de Greca y Jerez-Herrero (2017), que abordaron una PD en Ciencias de la Natura-
leza mediante la ECBI, en un aula ordinaria de España en la que estaban integrados 5 ACNEAE, demostrándose que
todos los alumnos y alumnas superaron los objetivos didácticos, mejorándose la motivación. Para ello, adaptaron el
aula para que pudieran realizar los experimentos sin tener que desplazarse, se trabajó en grupos heterogéneos, se
usaron dibujos y se ralentizó el ritmo de trabajo para que todos pudiesen participar.
C. EL DUA PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Diversos estudios muestran que las barreras en el aprendizaje son debidas a la rigidez de los docentes en el uso de
metodologías activas y de recursos que limitan la atención a la diversidad (Rose y Meyer, 2002). Por ello, el DUA tiene
por objetivo generar ambientes de trabajo que favorezcan las necesidades del alumnado desde el inicio, de una ma-
nera flexible y personalizada, teniendo en cuenta que cada alumno y alumna tiene distintas motivaciones, potenciali-
dades, conocimientos previos e inteligencias múltiples (CAST, 2011). Se debe suprimir la exclusión, promover una
educación de calidad, valorar las diferencias individuales y reestructurar las políticas, culturas y prácticas educativas
(Booth y Ainscow, 2015). El DUA fundamenta sus principios en resultados de la neurociencia y en esta PD se han
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REVISTA DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA, Vol. 35, n. o 2 (2023)