Recursos didácticos para la enseñanza de la física
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REVISTA DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA, Vol. 35, n.
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En relación con los apuntes brindados por el docente, estos son archivos digitalizados en donde los estudiantes
encuentran el material de estudio. Entre estos archivos podemos encontrar algunos que son PDF con hojas escaneadas
de algún libro. Al trabajar con estos apuntes, el estudiante puede pasar un libro o fotocopia a formato audio con una
herramienta virtual como el Procer 3 (dispositivo de lectura en diferentes contextos, material impreso y contenido
digital) que cuenta con un escáner para pasar el apunte de un formato a otro.
Un problema que se observa a la hora de realizar la grabación de un audio es que, si el docente recorre el aula
hablando, el volumen de su voz puede variar y esto puede generar que fragmentos de la grabación no sean claros.
Otro momento en el cual una grabación no registra en forma clara, ocurre cuando el docente explica algún tema y
señala algo particular del pizarrón o sostiene un objeto y hace referencia a él, pero no especifica qué está señalando
o qué está sosteniendo. Por ejemplo, si sacamos el celular de un bolsillo y decimos “esto nos permite realizar diversas
tareas que años atrás se debían hacer por separado”, no estamos transmitiendo a todo el grupo áulico a qué objeto
hacemos referencia. Por lo cual, en ese momento un estudiante con discapacidad visual debe interrumpir la clase y
preguntar al docente “¿qué está sosteniendo/señalando?”. Estas situaciones en donde el docente o un estudiante
señalan algo, se deberían revisar de manera de propiciar oportunidades para todos. En ese sentido identificamos como
posible ayuda o apoyo señalar el objeto y a la vez describir qué se está sosteniendo y/o qué se está indicando.
En relación con los apuntes, nos encontramos con archivos en PDF o Word. En ellos están presentes gráficos, es-
quemas, ecuaciones u hojas escaneadas de un libro. Estos elementos pueden ocasionar problemas en el momento de
usar dispositivos de conversión de textos a audios, ya que éstos no reconocen por completo la hoja escaneada, el
gráfico o una ecuación y la transcripción no es la adecuada, teniendo como resultado transcripciones parciales o a
veces erróneas, las cuales dificultan el aprendizaje en vez de ayudarlo. En el caso de las ecuaciones, lo que se convierte
a audio son sólo los números, se ignora la presencia de símbolos como el de la raíz cuadrada o las letras griegas, y con
respecto a los gráficos, no pueden describirse con el escáner.
B. Estrategias del docente
En la mayoría de las clases observadas, el docente explicaba un tema usando como recurso principal la pizarra del
aula. Fueron pocas las clases en donde se utilizaron otros recursos didácticos. En una clase se utilizó una presentación
virtual, en otra el grupo salió al patio a identificar las estrellas y observar la luna con un telescopio y en otra se presentó
un material concreto para manipularlo (globo terráqueo).
Al momento de presentar un video o un PPT en la clase, un estudiante con discapacidad visual no puede diferenciar
las imágenes claramente. Cualquier tipo de escritura en la pizarra no es reconocido en su totalidad por el estudiante,
a pesar que se ubica en la primera silla frente del pizarrón. Por ejemplo, si el docente realiza un gráfico de posición en
función del tiempo, el estudiante puede reconocer que hay 2 ejes, pero no diferencia los números o símbolos que
están en el mismo.
La utilización de un objeto tangible, como el globo terráqueo, permitió describir e interpretar ciertas características
sobre nuestro planeta. Al manipular el globo se buscó analizar la inclinación y los tipos de movimientos de la Tierra.
Por lo cual, utilizar estos tipos de recursos en los cuales se tenga en cuenta otros sentidos es un aspecto relevante, ya
que permite brindar apoyos para el aprendizaje, respetando los modos y tiempos del estudiante.
C. Recursos didácticos y la enseñanza de la física: barreras y apoyos
Actualmente, se pueden hacer objetos tridimensionales a partir de una impresora 3D. La utilización de esta tecnología
permite desarrollar objetos teniendo en cuenta el relieve como principal indicador de límites, formas y otras caracte-
rísticas del objeto de estudio. El ISFD en donde se realizaron las observaciones, no cuenta con una impresora 3D; sería
pertinente que las instituciones educativas cuenten con una impresora 3D para construir modelos tridimensionales,
que podrían ser utilizados tanto por los estudiantes con discapacidad visual como por todo el grupo áulico.
Un ejemplo de esta herramienta que podemos encontrar en nuestro país es el recurso didáctico, desarrollado por
docentes de la Universidad Nacional de General Sarmiento, llamado “Judith”. Este dispositivo fue solicitado a la UNGS,
y se lo llevó al ISFD para ponerlo a prueba. Está compuesto por un tablero de acrílico con orificios en donde se pueden
encastrar piezas impresas en 3D para representar funciones matemáticas. Dicho recurso, también es útil para la en-
señanza de la física, si tenemos que representar, por ejemplo, algún tipo de movimiento, como la posición en función
del tiempo de un objeto. La utilización del dispositivo permitió tener presente algunos aspectos para una futura nueva
versión del recurso. Si bien “Judith” está diseñado para personas con discapacidad visual, sería oportuno que los co-
lores del tablero y las piezas que se encastran sean completamente diferentes, como el clásico blanco y negro. Esto
colaboraría con estudiantes con un resto de visión pues ellos no diferencian las piezas encastradas en el tablero. Otro
aspecto mencionado por el estudiante es que el recurso debería permitir colocar un encastre sobre uno de los ejes,
por ejemplo, poner una pieza en el par ordenado (0;5). Esta acción no se puede realizar dado que el tablero del kit se
debe poner las rectas X-Y, y si queremos colocar un encastre que indique un par ordenado que esté sobre uno de los