VOLUMEN 35, NÚMERO 1 | ENERO-JUNIO 2023 | PP. 95-108

ISSN: 2250-6101

DOI: https://doi.org/10.55767/2451.6007.v35.n1.41393

Jogo de cartas sobre espectro

eletromagnético e suas aplicações:

relato de experiência na formação

inicial de professores

Recibido el 24 de julio de 2022 | Aceptado el 25 de abril de 2023

O artigo apresenta um baralho de cartas sobre o espectro eletromagnético e a suas aplicações, em duas possibilidades de jogos: “Resta

uma radiação” e “Batalha das radiações”, no contexto de formação inicial de professores. Para isso, o tema radiações eletromagnéticas

foi trabalhado ao longo de seis aulas de 50 min cada, dentro da disciplina de Física II para o curso de Licenciatura em Química da

Universidade Federal do Acre. A sequência das aulas incluiu: 1) abordagem teórica do tema ondas eletromagnéticas, suas

características e o transporte de energia; 2) apresentação do espectro eletromagnético, aplicações e curiosidades; 3) momento de

debate “FATO ou FAKE?”; e 4) aplicação dos jogos propostos. Como resultados, destaca-se a maior participação dos estudantes nessas

The article presents a deck of cards about the electromagnetic spectrum and its applications, in two possibilities of games: “One

radiation remains” and “Radiation battle”, in the context of initial teacher education. For this, the topic electromagnetic radiation was

worked over six classes of 50 min each, within the discipline of Physics II for the course of Chemistry graduation at the Federal University

of Acre. The sequence of classes included: 1) theoretical approach to electromagnetic waves, their characteristics and energy transport;

2) presentation of the electromagnetic spectrum, applications and curiosities; 3) moment of debate “FACT or FAKE?”; and 4) application

of the proposed games. As a result, the greater participation of students in these classes stands out, bringing many comments and

doubts about the topic. In addition, the game provided moments of dialogue and understanding about the radiation between the

I. INTRODUÇÃO

Em geral, as pessoas que frequentam o ambiente escolar ou acadêmico não sabem o conceito e as aplicações do

espectro eletromagnético no cotidiano. É comum surgirem fake news sobre este e outros assuntos, a citar como

exemplo recente, que foi muito compartilhado nas redes sociais, a postagem sobre o termômetro infravermelho ser

prejudicial à saúde e causar “lesões oculares” (Observador, 2020). Neste contexto, abordar o tema ondas

eletromagnéticas torna-se importante, seja em disciplinas de física em nível de ensino médio ou de graduação, bem

como em ações de divulgação científica, para que os alunos do ensino médio e dos cursos de graduação possam

responsabilidade e baseado em informações cientificamente corretas, é necessário que os professores em formação

inicial ou continuada conheçam o tema e saibam identificar as notícias falsas e verdadeiras, para que no exercício da

docência abordem o assunto com veracidade e alertando seus alunos para as possíveis fake news sobre o assunto.

Destaca-se que a formação inicial e continuada de professores, promovida nos cursos de graduação em licenciatura e

pós-graduação na área, tem sido uma temática frequentemente abordada na literatura (Marim e Bernardes, 2017;

Ferrasa e Miquelin, 2019), com discussões que envolvem a qualidade da formação do professor como uma das

variáveis fundamentais para promover mudanças que podem implicar em melhorias na educação básica.

Além de conhecer a matéria e o conteúdo que irá ensinar, o professor necessita de conhecimentos aprofundados

sobre como ensinar (Carvalho e Pérez, 2011). Neste ponto, cabe destacar que ao longo da sua formação inicial e

continuada, bem como no exercício da docência, o professor ganha experiência e domínio sobre quais estratégias de

ensino, ou ainda, pode ocorrer fora do contexto acadêmico, como por exemplo, quando um professor no seu próprio

ambiente de trabalho está em constante diálogo com seus colegas de profissão, com intuito de compartilhar saberes

e experiências.

A formação inicial de professores de ciências envolve muitas variáveis, entretanto há um consenso na literatura

que há a necessidade de formar mais professores e com qualidade (Borges, 2006). Além disso, o avanço tecnológico

da sociedade atual tem imposto a necessidade de mudanças não só no contexto escolar, mas também na formação

inicial de professores (Anjos e Carbo, 2019). Os estudantes do ensino médio estão cada vez mais conectados com a

informação instantânea, e a formação inicial de professores deve incluir ao longo do curso oportunidades para que os

graduandos tenham contato com diferentes metodologias e recursos didáticos para o ensino de ciências. Nesta

perspectiva, tem-se como objetivo desenvolver nos acadêmicos o pensamento reflexivo sobre quais seriam as

demonstra a potencialidade dos jogos serem aplicáveis para promover a compreensão dos assuntos abordados de

forma mais dinâmica e prazerosa.

Destaca-se aqui que a utilização de jogos de cartas para o ensino de física é um tema presente na literatura, como

apresentado por Fontes et al. (2016); Araújo e Santos (2018); Santos et al. (2020); Nascimento et al. (2020); Machado,

Santos e Ghidini (2021); entre outros, os quais corroboram com o posicionamento de que é importante apresentar

atividades lúdicas durante a formação inicial de professores para que eles ainda na graduação experimentem recursos

diferentes, em particular jogos didáticos para o ensino de ciências, objeto de estudo do presente trabalho. Não

somente no contexto no qual os acadêmicos constroem e aplicam algum jogo didático sobre algum tema específico

da área de conhecimento de sua formação (Azevedo, Ramos e Benetti, 2021; Barbosa e Rocha, 2022), mas, sobretudo,

licenciatura.

exemplo. Que muitas vezes é estudada apenas como fórmulas matemáticas a serem decoradas e replicadas na

resolução de exercícios, de forma mecânica e sem fazer sentido com a realidade do aluno (Moreira, 2011).

Comenta-se aqui a importância dos jogos na educação, ressaltando a necessidade do jogo ser conduzido por um

professor com a finalidade de provocar, ampliar ou fixar os conhecimentos trabalhados em sala de aula, sendo este

utilizado aliado “a outros instrumentos pedagógicos, por exemplo, a sequência didática” (Bodê, 2017, p. 128) para

que sua aplicação não se torne apenas um momento de entretenimento. Além disso, Kishimoto (1997, p. 25-26)

aponta que “Quando brinca livremente e se satisfaz, a criança o demonstra por meio do sorriso. Esse processo traz

inúmeros efeitos positivos aos aspectos corporal, moral e social da criança”. Reconhecendo a importância do jogo

nesta perspectiva, tem-se a compreensão de que no contexto educacional quando o jogo alcança a mesma reação

descrita pelo autor nos estudantes, este pode promover os efeitos positivos citados aliados aos ganhos pedagógicos

qual descreve: “Utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas origens para avaliar as potencialidades e os riscos

de sua aplicação em equipamentos de uso cotidiano, na saúde, no ambiente, na indústria, na agricultura e na geração

de energia elétrica” (p. 555). Bem como a habilidade (EM13CNT306) referente à competência específica 3: “Avaliar os

riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando conhecimentos das Ciências da Natureza, para justificar o uso

de equipamentos e recursos” (p. 559). Destaca-se aqui que estas habilidades podem ser alcançadas com o uso do

baralho de cartas proposto, quando inserido em uma sequência didática bem planejada e aliada a outras metodologias

e recursos para o ensino de ciências, preferencialmente envolvendo os docentes de física, química e biologia. Embora

o relato de experiência aqui apresentado tenha sido realizado no ensino superior, o baralho de cartas proposto tem

potencialidade de aplicação no ensino médio.

Assim, o presente trabalho apresenta um baralho de cartas sobre o espectro eletromagnético e suas aplicações,

tema, trabalhando a resolução de exercícios apenas para o cálculo do transporte de energia e intensidade da onda

eletromagnética. No primeiro encontro, com duração de dois tempos de aula, apresentaram-se os conceitos sobre as

ondas eletromagnéticas e suas características principais (Halliday, Resnick e Walker, 2012), a saber, ser composta por

campos elétricos e magnéticos que oscilam perpendicularmente entre si e se propagam no espaço e no tempo. Além

de apresentar o conceito das quatro equações de Maxwell e como ele unificou o conhecimento da época na teoria

sobre a onda eletromagnética e sua relação com a velocidade da luz.

No segundo encontro, na primeira parte da aula apresentou-se o conceito e as equações para o transporte de

energia e intensidade da onda eletromagnética. E na segunda parte da aula (figura 1) foi reservada para o estudo do

espectro eletromagnético, apresentando, para cada faixa do espectro, os respectivos exemplos da presença dessas

jogador com apenas uma carta deve comprar três cartas do monte de compra.

Para manter a continuidade do jogo, à medida que as cartas forem sendo descartadas na mesa, elas devem compor

o monte de compra. Para vencer o jogo, é importante que o estudante seja rápido e atento às informações que

aparecem: no dado, nas cartas que possuem a mão e nas que são lançadas na mesa. É importante verificar se todas

as cartas lançadas na mesa representam a radiação solicitada, e caso alguém tenha lançado a carta errada, os

jogadores devem fazê-lo comprar 3 cartas.

que micro-ondas e luz visível, ganhei”. Vence o jogo aquele que ao final de serem reveladas todas as cartas, tiver

jogadores. Neste jogo, os participantes devem reconhecer entre os exemplos de uso da radiação no cotidiano, aquela

que tem maior frequência dentro do espectro eletromagnético.

Inicia-se embaralhando todas as cartas e distribuem-se sete cartas para cada jogador. As cartas que sobram,

formam o monte de compra que deve ficar disponível para todos os competidores acessarem ao longo da partida. Em

seguida, cada jogador pode embaralhar suas cartas e as colocar na mesa em pilha ou uma do lado da outra, porém

todas viradas para baixo. Com as cartas viradas para baixo na mesa, os jogadores começam puxando uma carta por

rodada, deixando-a visível para todos. O jogador que tiver virado a carta com maior frequência na mesa leva todas as

cartas da rodada. Por exemplo, em uma partida com quatro participantes, se um dos competidores jogar uma carta

retornam ao jogo, essas cartas apenas contam pontos para quem venceu a rodada.

nova carta das que possui na mesa, por cima das anteriores já lançadas, para verificar entre as novas cartas reveladas,

qual tem maior energia. Assim, quando sair uma carta com maior frequência entre os competidores que empataram,

o jogador que venceu a batalha de desempate, leva todas as cartas que foram lançadas na mesa nesta rodada. Outra

situação que pode ocorrer, é a carta de um dos jogadores acabar durante uma batalha de desempate, neste caso, o

monte de compra pode ser utilizado para o desempate. Entretanto, quando se acabam as cartas para serem reveladas

por um dos jogadores, e ele não está numa batalha de desempate, este espera os outros jogadores ficarem sem cartas

para todos contarem quantas cartas conseguiram ganhar, e consequentemente identificar quem fez mais pontos e

venceu a partida. Vence o jogo aquele que tiver ganhado a maior quantidade de cartas nas batalhas.

Telégrafo; e (10) Radiotelescópio. Como curiosidade, perguntou-se aos alunos se eles sabiam o que significavam as

siglas AM e FM? Os alunos ainda fizeram alguns comentários entre si, mas ninguém soube responder. Por fim,

explicou-se o significado: Amplitude Modulada (AM) e Frequência Modulada (FM).

Para a faixa de micro-ondas, mostrou-se: (1) Forno micro-ondas; (2) Wi-Fi; (3) Bluetooth; (4) TV a cabo; (5) Internet

banda larga via satélite; (6) Babá eletrônica; (7) Radar de velocidade; (8) Radar de nível; (9) GPS portátil; e (10) Satélite.

Na oportunidade comentou-se que na cidade de Rio Branco/Acre todos os radares de velocidade foram desinstalados

pelo governo do estado, entretanto, você ainda poderia ser multado caso uma câmera de vigilância identificasse um

veículo muito rápido transitando pelas ruas. Além disso, alguns alunos comentaram sobre o forno micro-ondas,

falando que antigamente diziam que comer comida de forno micro-ondas poderia fazer mal. E na oportunidade,

informou-se que isto era falso e não causava qualquer risco à saúde (Zanatta et al., 2021).

alumínio, provocando uma blindagem eletrostática. E seguindo essa mesma linha de raciocínio, uma estudante fez

débito por aproximação. Seguindo este mesmo pensamento, um aluno comentou se existia alguma semelhança

dessas situações com o experimento da gaiola de Faraday. Destaca-se aqui a interação entre os alunos e o professor,

bem como o fato dos estudantes conseguirem fazer associações entre o tema abordado em sala com outras situações

não citadas na aula.

Para a faixa de infravermelho, apresentou-se como exemplo: (1) Termômetro; (2) Controle remoto de TV; (3) Porta

com sensor de presença; (4) Fotografia térmica; (5) Câmera infravermelha; (6) Lasers de leitores de CD e DVD; (7)

Leitor de preço de supermercado; (8) Binóculo de visualização noturna; (9) Míssil teleguiado; e (10) Terapia

infravermelha. Nesta parte da aula, uma das alunas comentou que já tinha ouvido falar que apontar o termômetro

visível quando a luz do sol passava por algumas janelas de vidro, por exemplo. Pôde-se perceber neste momento que

alguns alunos comentaram “aparece mesmo”, e um deles até mostrou um local da sala de aula que dava para ver no

chão uma faixa de luz com as sete cores do espectro visível.

Ainda neste tema, um aluno perguntou “É verdade que um laser pode atrapalhar um piloto no avião?”, levantando

uma discussão sobre o tema entre a turma. Para esclarecer, foi dito que atrapalha a visão de qualquer um que esteja

concentrado realizando um trabalho, e para uma função de piloto de avião, algum erro pode gerar consequências

graves. Outra dúvida levantada por um dos estudantes foi “É fato que há uma diferença na quantidade de energia

entre a luz vermelha e a branca?” Neste ponto, comentou-se que a energia pode ser calculada em função da

frequência da onda, e se a frequência muda, a energia muda também. E como curiosidade, informou-se que a luz

branca era a junção de todas as cores de luz do espectro visível.

Para a faixa de raios-X, mostrou-se: (1) Exame de Raios-X; (2) Raios-X em aeroporto; (3) Tomografia

computadorizada; (4) Mamografia; (5) Raios-X de corpo em presídio; (6) Radiografia panorâmica; (7) Radiologia

industrial; (8) Raios-X de alimentos; (9) Fluorescência de Raios-X; e (10) Difração de Raios-X. Comenta-se aqui que as

nuclear; (9) Radiocirurgia Gama Knife; e (10) Detector de radiação. Comentou-se como curiosidade o uso na agricultura

para conservação dos alimentos por um período mais prolongado e na indústria para controle de qualidade das peças

fabricadas.

De forma geral, os alunos interagiram bem, e nos assuntos mais polêmicos percebeu-se aquele alvoroço e muitos

comentários entre eles sobre o assunto. Quanto ao momento “FATO ou FAKE?”, os alunos acertaram todas as

proposições que eram falsas e quanto às proposições verdadeiras eles ficaram em dúvida. E no tema sobre a banana

ser radioativa naturalmente, houve certa dúvida, uns disseram: “Sim, é fake news.”, enquanto outros afirmaram “Não,

não. É fato!”. Ressalta-se que durante a aula, cada um desses temas envolveu uma discussão e devido esclarecimento

sobre os pontos polêmicos.

Vale ressaltar que o tema fake news no contexto do ensino de ciências tem ganhado a atenção de muitos

nas informações verdadeiras que foram apresentadas, os alunos da educação básica provavelmente também teriam

dúvidas. Ao final deste momento, os graduandos foram provocados a sempre duvidar das informações que são

compartilhadas na internet e verificar se a fonte da informação é confiável ou não, antes de repassar a notícia.

FIGURA 6. Momentos da aplicação dos jogos. Fonte: Acervo dos autores, julho de 2022.

No terceiro encontro, foram aplicados os dois jogos (figura 6). No início da aula, apresentou-se as cartas do jogo

no DataShow e em seguida dividiu-se a turma em três grupos, para que cada grupo ficasse com um baralho. De posse

do baralho, as regras do jogo “Resta uma radiação” foram explicadas. Em seguida, com a figura 4 projetada para todos,