VOLUMEN 33, NÚMERO 2 | Número especial | PP. 459-467
ISSN: 2250-6101
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REVISTA DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA, Vol. 33, no. 2 (2021) 459
La evaluación del presente artículo estuvo a cargo de la organización de la XIV Conferencia Interamericana de Educación en Física
Contenidos de física en
investigaciones escolares referidas al
eclipse solar 2019
Physics contents in student researches referred to
2019 solar eclipse
Claudia María Romagnoli
1
y Viviana Rosa Sebben
2
1
Escuela de Posgrado. Facultad de Humanidades y Artes. UNR. Entre Ríos 758, CP 2000, Rosario, Santa Fe, Argentina.
2
Escuela Normal Superior Nº34 “Dr. Nicolás Avellaneda”, Corrientes 1191, CP 2000, Rosario, Santa Fe, Argentina.
*E-mail: clauromag@gmail.com
Recibido el 15 de junio de 2021 | Aceptado el 1 de septiembre de 2021
Resumen
El objetivo de este estudio fue detectar los contenidos de física desarrollados en los proyectos de investigación escolar que los profe-
sores participantes en los encuentros de formación vinculados con el eclipse solar llevaron a cabo con sus estudiantes. En particular,
se indagaron los contenidos explícitos o implícitos de física incluidos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se implemen-
taron al abordar los temas mencionados en los proyectos realizados en el nivel primario. Estos contenidos se enmarcaron en los diseños
curriculares vigentes en la provincia de Santa Fe en 2019. Se profundizó en los proyectos de nivel primario y superior correspondientes
a los profesorados de educación primaria. Asimismo, se analizó la interdisciplinariedad de los proyectos, profundizando la vinculación
de la física con otras disciplinas dentro de la temática “eclipse”.
Palabras clave: Contenidos de física; Eclipse solar; Educación primaria; Interdisciplinariedad.
Abstract
The objective of this study was to detect the Physics contents developed in the school research projects that the teachers participating
in the training meetings related to the solar eclipse carried out with their students. In particular, the explicit or implicit contents of
Physics included in the teaching and learning processes that were implemented when addressing the issues mentioned in the projects
carried out at the primary level were investigated. These contents were framed in the curricular designs in force in the province of
Santa Fe in 2019. The projects of primary and higher level corresponding to the teachers of primary education were deepened. Like-
wise, the interdisciplinary nature of the projects was analyzed, deepening the link between Physics and other disciplines within the
"eclipse" theme.
Keywords: Physics contents; Solar eclipse; Primary education; Interdisciplinarity.
I. INTRODUCCIÓN
En el año 2019 se produjo en el hemisferio sur, un evento astronómico muy importante: un eclipse solar total, que
pudo observarse en el sur de la Provincia de Santa Fe, Argentina. Tal como lo afirma García (2017)
Un eclipse total es una oportunidad única para estudiar el Sol, y también la Tierra, bajo unas condiciones muy especiales.
La repentina bajada de luz y el descenso de temperatura durante un eclipse total de Sol puede afectar al tiempo, la vegeta-
ción y el comportamiento animal.
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El eclipse solar 2019 puede motivar diferentes trabajos de investigación escolar mediante los cuales los estudiantes
accedan a conceptos de física que les permitan conocer sobre los eclipses, su producción, los cambios que pueden
asociarse a este fenómeno, su influencia en la vida en la Tierra, entre otros temas.
Según el documento Los Eclipses de Sol y su enseñanza (2019) del Ministerio de Educación de Córdoba, los temas
astronómicos resultan muy motivadores para el estudiantado, por lo que se presentan como ideales para aproximar
a los estudiantes a las ciencias, en particular a la física. Asimismo, estas temáticas son una fuente inagotable de posi-
bilidades para desarrollar aprendizajes incluidos en los espacios curriculares de las ciencias naturales y de otras disci-
plinas, dado que los estudios astronómicos son interdisciplinares e integradores. Entre los fenómenos astronómicos,
los eclipses, por su espectacularidad y por ser fáciles de observar, se constituyen en una excelente oportunidad para
el abordaje de la ciencia escolar.
Este hecho permitió que en el marco de los encuentros de formación docente que se venían llevando a cabo desde
el Ministerio de Educación de Santa Fe se considerasen temáticas vinculadas con la astronomía para abordar conteni-
dos de física desde una mirada interdisciplinar.
De este modo, la elección de temáticas vinculadas con la astronomía se debe a que esta disciplina se encuentra
ausente en los diseños curriculares de todos los niveles educativos, incluyendo el nivel superior, al menos en la pro-
vincia de Santa Fe. Igualmente, la física tiene una presencia muy reducida en dichos diseños. En este aspecto, la situa-
ción que se observa en la actualidad coincide con lo expresado por Scassa (2019):
La Astronomía fue una de las primeras disciplinas que podríamos llamar “científicas” (...), por eso es imprescindible incluir
temas de Astronomía en la enseñanza de las Ciencias Naturales, que por lo general, no son abordados por los docentes a
pesar que figuran en los Diseños Curriculares, y una lectura de los mismos permite identificar además contenidos implícitos
de esa ciencia que se vinculan estrechamente con otros contenidos de Ciencias Naturales, Tecnología y Ciencias Sociales.
Se suma a la expresión anterior el hecho que algunos tópicos de astronomía se trabajan en primaria y luego no se
retoman en secundaria cuando los estudiantes han logrado un nivel de abstracción que les permitiría comprender con
mayor profundidad los temas. En este caso, la situación es similar a la presentada por García Mesenguer, J. (2020):
También ha sido objeto de discusión el momento de enseñanza de conceptos astronómicos como el modelo Tierra-Sol-Luna
(Vílchez-González, 2015; Kriner, 2004), ya que el nivel de desarrollo cognitivo y conceptual del alumnado de primaria y pri-
meros ciclos de la ESO es a veces insuficiente para poder comprender correctamente la dimensión espacial del sistema
Tierra-Sol-Luna. (p. 6)
Al mismo tiempo, se considera que parte del problema radica en la ausencia de temáticas tanto de física como de
astronomía dentro de los espacios de formación en los profesores de todos los niveles de la educación. En este as-
pecto, en cuanto a astronomía, citamos a De Biasi, Orellana, Escapil y Olaizola (2015), quienes expresan que “Nume-
rosas trabajos de investigación en la enseñanza de la astronomía señalan (…) la escasa formación en temas
astronómicos de maestros de primaria y estudiantes de profesorados” (p. 2).
Dentro de esta situación se hace referencia de las investigaciones llevadas a cabo por Langhi y Nardi (2012) quienes
expresan que la educación en astronomía ha sido una preocupación creciente en los últimos años en diversas investi-
gaciones internacionales y brasileras sobre la enseñanza de las ciencias, en particular mencionan que:
La problemática está en la falta de abordaje de este tipo de saberes durante la formación inicial para la educación básica,
así como sus implicaciones para la autonomía en la práctica docente. Aunque algunos temas de Astronomía para los prime-
ros años de la escuela primaria parecen una simplicidad, las investigaciones en el área demuestran que la enseñanza y el
aprendizaje de temas en esta área no son procesos tan simples […] los maestros generalmente estudian dichos contenidos
con los niños de forma rápida, o incluso prefieren no tenerlos en cuenta. (p. 10)
Actualmente algunos estudios del área comprueban la existencia de deficiencias directamente vinculadas a la formación
inicial del profesor en relación con los temas de Astronomía. Es preocupante imaginar qué nociones de Astronomía revisaron
estos maestros en su capacitación para sentirse competentes y capacitados para trabajar con contenidos de esta naturaleza
con sus alumnos. (p. 93)
Este panorama descripto y el eclipse solar del 2 de julio de 2019 motivaron la gestión de encuentros de formación,
tal como se mencionó con anterioridad, para docentes de todos los niveles sobre los contenidos relacionados con la
producción del eclipse y las respectivas herramientas didácticas para el desarrollo de estas temáticas en las diferentes
disciplinas, de acuerdo con los diseños curriculares vigentes. El propósito fue orientar a los profesores, dentro de un
espacio de análisis y revisión de las prácticas de aula, en cuanto a las propuestas de enseñanza que ellos plantearan
relacionadas con estos temas, con la expectativa que llevaran a cabo con sus estudiantes investigaciones escolares,
cuyos aprendizajes pudiesen compartir en diferentes espacios de socialización. En tal sentido, se propuso la enseñanza
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por proyecto que permite plantear una organización diferente de los contenidos, como lo afirma Massa (2015) “El
proyecto integra necesariamente diversas disciplinas, desarrolla capacidades de diferente tipo y nivel, competencias
de expresión oral y escrita y habilidades para el trabajo colaborativo, además de entrenar para la solución de proble-
mas” (p. 68). A su vez, se promueve la interdisciplinariedad en los proyectos porque tal como lo expresa Carabajal
Escobar (2010) “La interdisciplinariedad contribuye a generar pensamiento flexible, desarrolla y mejora habilidades de
aprendizaje, facilita el entendimiento, incrementa la habilidad de acceder al conocimiento adquirido y mejora habili-
dades para integrar contextos disímiles” (p. 166).
En el marco de esas jornadas de capacitación se inicia el presente trabajo, cuyo objetivo fue detectar los contenidos
de física que sustentan los proyectos de investigación escolar que los docentes participantes en los encuentros desa-
rrollaron junto a sus estudiantes, al abordar temáticas vinculadas con el eclipse solar 2019.
II. DESARROLLO
El estudio llevado a cabo fue de tipo cualitativo-interpretativo. No se intentó generalizar a poblaciones más amplias,
sino que se pretendió, mediante la interpretación, detallar los contenidos de física que han utilizado explícita o implí-
citamente los profesores participantes en las propuestas didácticas aplicadas al llevar a cabo con sus estudiantes los
proyectos de investigación escolar vinculados con el eclipse solar 2019.
Se trabajó en el marco de la formación, "Proyectos Eureka, perspectiva metodológica: la indagación científica es-
colar", aprobada por el Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe mediante la Resolución Nº1533 del 26 de
septiembre de 2019. En particular los encuentros temáticos relacionados con el eclipse solar 2019.
En cuanto a los contenidos trabajados durante los encuentros, los mismos se presentaron de manera general,
como “contenidos del curso”, sin aclarar a qué área correspondían. Esto se planteó así porque los asistentes eran
profesores de diferentes disciplinas y se pretendió que ellos encontraran tópicos de sus áreas entre los temas a tratar.
La intención fue llevar a cabo encuentros interdisciplinares, acción que se pretendió que los docentes participantes
replicaran luego en sus aulas, al planificar investigaciones escolares con sus estudiantes para abordar la temática
eclipse de Sol.
A. Procedimientos aplicados durante el estudio
1. Descripción de la situación inicial.
2. Identificación de los proyectos de investigación escolar realizados por los docentes participantes junto a sus es-
tudiantes. Los encuentros de formación tuvieron una doble modalidad -presencial y virtual (a distancia)-. De esta forma
los profesores que avanzaron en sus propuestas didácticas con proyectos de investigación escolar estuvieron contac-
tados con las formadoras hasta la socialización de los mismos. Para este estudio fue necesario sondear dichos proyec-
tos para avanzar con el objetivo de este trabajo.
3. Organización de la información: Luego de detectados todos los proyectos de investigación escolar sobre Eclipse
Solar 2019 se indica el nivel educativo de los estudiantes, la modalidad y el área desde la que se lleva a cabo el trabajo.
Esta clasificación se realiza mediante una tabla y da lugar a varias categorías, las cuales no son definidas “a priori” sino
que dependerá de las presentaciones que se realicen. También, se incluyen las sedes de formación donde participaron
los docentes asesores.
4. Descripción de los contenidos de los encuentros de formación dentro de los diseños curriculares: De acuerdo con
el objetivo de este trabajo se señalan los contenidos de física estudiados en las capacitaciones dentro del diseño vi-
gente correspondiente al nivel primario.
5. Lectura global de los proyectos de investigación escolar sobre eclipse solar 2019: Se leen todos los informes
detectando los contenidos de física desarrollados en cada uno de ellos para el logro de los objetivos de investigación
que cada equipo haya planteado. En particular, se realizaron dos acciones vinculadas con la lectura global:
-Análisis de contenidos abordados: En primer lugar se detectan aquellos que se encuentran “explícitos” en los tex-
tos, luego se buscan los contenidos “implícitos”, es decir, que no se expresan directamente en el informe, pero que
han sido trabajados para concretar el proyecto investigativo. Por lo tanto, en este punto se presentarán dos categorías,
contenidos explícitos y contenidos implícitos.
-Vinculación de la física con otras disciplinas: se indaga dentro de los informes las relaciones interdisciplinares que
se manifiestan al desarrollar el proyecto de investigación.
6. Lectura sintagmática: Se interpretan todas las categorías detectadas para cada cuestión analizada en los distintos
informes buscando semejanzas y diferencias dentro del conjunto de las mismas.
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B. Descripción de la situación inicial
Se realizaron varios encuentros de formación en diferentes localidades donde se podría observar el eclipse solar, todas
del sur de la provincia de Santa Fe. Ellas son: Rufino, Villa Cañás, Chañar ladeado, Melincué, Pujato y Rosario. Cabe
aclarar que en las localidades donde se llevaron a cabo las capacitaciones, el eclipse solar se produciría como total en
Chañar ladeado, Melincué y Villa Cañás, con un oscurecimiento del 100 %. En Rufino, Pujato y Rosario, el eclipse sería
parcial, de magnitud: 99,97 %, 98,60 % y 98,20 %, respectivamente.
Asistieron profesores en servicio de diferentes niveles educativos de la provincia de Santa Fe y de distintas disci-
plinas de la zona donde se emplazaron cada una de las sedes de formación. En total participaron 114 profesores de
los distintos niveles educativos: inicial (1 %), primario (54 %), secundario (35 %) y superior (10 %). Las especialidades
de los participantes abarcan desde profesores de educación inicial y primaria, profesores de diferentes áreas: Ciencias
naturales, Física, Biología, Matemática, Educación tecnológica, Actividades prácticas, Educación manual, Educación
física, Ciencias sociales, Geografía, Historia, Ciencias de la Tierra, Ciencias del ambiente, Tecnología de la información
y comunicación, Ciencias de la educación y profesionales que se desempeñan como docentes, Médico veterinario,
Analista de sistemas, Ingeniera agrónoma, entre otros.
Luego de las capacitaciones varios de los docentes participantes realizaron con sus estudiantes investigaciones
escolares. Esos trabajos de investigación escolar fueron considerados para la realización de este estudio.
C. Identificación de los proyectos de investigación y organización de la información
Se detectan diez proyectos, los cuales fueron presentados en diferentes instancias de Ferias de Ciencias y Tecnología
de la provincia de Santa Fe. En la tabla I se indican los títulos de los proyectos, el nivel educativo de los estudiantes
que lo realizaron, la modalidad educativa correspondientes, el área a la que pertenece el objeto de investigación y la
sede donde el profesor asesor participó de los encuentros.
De la observación de los datos, mostrados en la tabla I, interesa agrupar los proyectos de investigación según el
nivel educativo de los participantes. Corresponde el 60 % a primario, 30 % a secundario y 10 % a superior. Además, en
el caso del nivel primario, 50 % corresponde a la educación común, 33 % rural y 17 % jóvenes y adultos. También se
puede agregar que el nivel superior está constituido por futuros docentes de educación primaria.
TABLA I. Datos de los proyectos de investigación escolar presentados.
Proyecto
Nivel
Modalidad
Área
Sede
Los super héroes Galaxplant de Villa La Rivera
Primario
Educación rural
Educación
tecnológica
Rosario
Con la luna cruzada
Primario
Educación rural
Ciencias naturales
Rosario
Los eclipses y nuestro sistema solar
Primario
Educación común
obligatoria
Ciencias naturales
Rosario
Observadores de naturaleza
Primario
Educación de
jóvenes y adultos
Ciencias naturales
Rufino
Un día de noche
Primario
Educación común
obligatoria
Ciencias naturales
Villa Cañás
El comportamiento de las palomas durante el
eclipse solar 2019
Primario
Educación común
obligatoria
Ciencias naturales
Pujato
Aunque no lo veamos, el sol siempre está
Secundario
Educación común
obligatoria
Ciencias naturales
Chañar ladeado
El misterio de la opaca luz
Secundario
Educación común
obligatoria
Ciencias naturales
Rosario
Medición de la temperatura sobre los paneles
fotovoltaicos durante el eclipse de sol
Secundario
Educación técnico
profesional
Educación
tecnológica
Rosario
Astrono… mía?
Superior
Profesorado
Didáctica de las
ciencias naturales
Chañar ladeado
En vista del panorama descripto, se decidió acotar el estudio y analizar en detalle los contenidos de física presentes
en proyectos de educación primaria, por lo tanto, este estudio considera los trabajos asesorados por docentes de ese
nivel. También se incluye el proyecto de nivel superior porque corresponde a una propuesta de enseñanza aplicada
en primaria. Así, los trabajos selecccionados representan el 70 % de los proyectos socializados en 2019.
En particular, ha motivado esa decisión el interés por detectar los conceptos de física desarrollados en los espacios
de ciencias naturales en la escuela primaria. Si bien estos contenidos están presentes en los diseños curriculares, su
abordaje depende de la disposición de los docentes a cargo de la asignatura, de allí la reducida presencia de esta
disciplina en este nivel.
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D. Descripción de los contenidos de los encuentros de formación dentro de los diseños curriculares
Dado que el estudio se lleva a cabo con los proyectos de nivel primario, se consideran para el análisis de los contenidos
de física abordados en ellos, los núcleos de aprendizajes prioritarios (NAP) de ciencias naturales para la educación
primaria (tabla II) vigentes en la Provincia de Santa Fe en el momento de este estudio. Debe tenerse en cuenta que en
las escuelas primarias se contemplan el primer ciclo: primero, segundo y tercer grados, segundo ciclo: cuarto, quinto
y sexto grados, y séptimo grado. Para facilitar el análisis de los resultados, se agregan a los contenidos seleccionados
diferentes índices que se presentan en la tabla.
TABLA II. Contenidos de los encuentros de formación acordes a los NAP de ciencias naturales.
Ciclo
1.
1º ciclo
2.
2º ciclo
3.
7º grado
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III. RESULTADOS
A. Relativo a los contenidos abordados
De los NAP vinculados con la temática, detallados en la tabla II, la mayoría de ellos fueron abordados en alguno de los
proyectos presentados mencionados en la tabla I, excepto del núcleo En relación con los fenómenos del mundo físico:
1.1.1.C.b., 1.1.1.C.c, 1.1.2.B.b. y 1.1.2.B.c. En otras palabras, los contenidos que no se encuentran incluidos en los
proyectos son aquellos relacionados con los fenómenos térmicos y con el movimiento de los cuerpos, del primer ciclo,
y sobre la tipificación de energía y el calor como forma de energía, del segundo ciclo.
La distribución de los contenidos abordados en los proyectos de nivel primario acordes a los NAP fue del 59 % para
La Tierra, el Universo y sus cambios, 27 % para Los fenómenos del mundo físico y del 7 % tanto para Los materiales y
sus cambios como para Los seres vivos, diversidad, unidad, interrelaciones y cambios.
Del análisis de los contenidos de física que sustentan los trabajos de investigación escolar realizados con estudian-
tes de nivel primario, se observa que el 54 % corresponden a temas de primer ciclo, 39 % al segundo ciclo y el 7 % al
séptimo grado.
El proyecto “Con la Luna cruzada” es el que ha abordado mayor variedad de contenidos de física de los núcleos
1.1.1.B., 1.1.2.A., 1.1.2.C. y 1.1.3.A. Siguiendo en cantidad de temas, se ubican los trabajos: “Astrono…mía?” donde se
desarrollaron 1.1.1.A., 1.1.1.B., 1.1.1.C., 1.1.2.B. y 1.1.2.C. y “El comportamiento de las palomas durante el eclipse solar
2019” quienes aplicaron 1.1.1.B., 1.1.1.C., 1.1.2.A. y 1.1.2.C.
En cuanto a la presencia explícita de los contenidos abordados en los informes, sólo en 5 de ellos se mencionan
algunos de los conceptos de física trabajados, correspondiendo en su general a contenidos del segundo ciclo.
El 91 % de los contenidos de primer ciclo abordados en los distintos proyectos son implícitos. En el caso de segundo
ciclo el 64 % son implícitos. En cuanto a los contenidos del séptimo grado -1.1.3.A.a,- todos son implícitos.
En las figuras 1 y 2 se muestran las distribuciones de los contenidos de primer y segundo ciclo, teniendo en cuenta
su presencia explícita o implícita en los informes.
FIGURA 1. Distribución de los NAP de ciencias naturales del 1º ciclo acordes a su presencia o no en los informes.
FIGURA 2. Distribución de los NAP de ciencias naturales del 2º ciclo acordes a su presencia o no en los informes.
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En general, los contenidos de física más frecuentes son los que corresponden al núcleo “En relación con la tierra,
el universo y sus cambios” -63 % del total- ya sean explícitos o implícitos, todos los proyectos han abordado alguno.
Dentro de este núcleo, para los contenidos del primer ciclo se observa la siguiente distribución: 1.1.1.B.a. (33 %),
1.1.1.B.b (27 %) y 1.1.1.B.c. (40 %), que resulta bastante equitativa. En el caso de los contenidos del segundo ciclo, las
temáticas se reparten como sigue: 1.1.2.C.a. (11 %), 1.1.2.C.b. (11 %), 1.1.2.C.c. (44 %) y 1.1.2.C.d. (34 %). Los mayores
porcentajes, para los contenidos abordados en ambos ciclos, se relacionan con el estudio de los astros, de la Tierra
como cuerpo cósmico y de los aspectos del paisaje y el cielo.
Siguen en frecuencia los temas del núcleo “En relación con los fenómenos del mundo físico” -27 % del total- sólo
en uno de los proyectos se explicita este tipo de contenidos. En cuanto a este núcleo, los conceptos de física desarro-
llados están vinculados con los fenómenos luminosos (de primero y segundo ciclo) y relativos a la energía (de séptimo
grado).
Dentro del análisis de los resultados, se observaron vínculos entre los contenidos abordados en los diferentes
proyectos. De esta manera es posible comentar que:
• Todos los proyectos que aplicaron los contenidos del séptimo grado “En relación con los fenómenos del mundo
físico”, abordaron el núcleo “En relación con la Tierra, el universo y sus cambios” del primer ciclo.
• El 66 % de los estudios que utilizaron el núcleo “En relación con los fenómenos del mundo físico” del segundo
ciclo también trabajaron de ese eje para el primer ciclo: 1.1.1.C.a y del “En relación con la Tierra…”:1.1.1.B.c.
• Todos los trabajos que abordaron los contenidos del núcleo “En relación con los fenómenos del mundo físico” del
primer ciclo, usaron temas del núcleo “En relación con la Tierra, el universo y sus cambios” de ese ciclo: 1.1.B.c. A su
vez, el 75 % de esos trabajos se vincularon con: 1.1.1.B.a. y 1.1.1.B.b.
• Los proyectos que incluyeron el núcleo “En relación con los seres vivos…” del segundo ciclo consideraron conte-
nidos del eje “En relación con la Tierra, el universo y sus cambios” del primer ciclo: 1.1.B.a., 1.1.B.b. y 1.1.B.c., y del
segundo ciclo 1.1.2.C.c.
• Aquellos que desarrollaron temas del núcleo “En relación con los materiales y sus cambios” relacionados con los
materiales y su comportamiento frente a la luz, han abordado contenidos del núcleo “En relación con la tierra, el
universo y sus cambios” del primer ciclo, en particular 1.1.1.B.a. y 1.1.1.B.c.
Estas vinculaciones muestran cómo la física, que está presente en los proyectos relacionados con el eclipse solar
2019, se relaciona con otros temas de las ciencias naturales, ya sea con Biología, Ciencias de la Tierra y, en especial,
con la astronomía.
B. Relativo a las áreas intervinientes
En general, los proyectos se plantean desde una mirada interdisciplinar. La figura 3, muestra las áreas que integraron
los trabajos presentados, se puede observar que todos los proyectos aplicaron contenidos de las ciencias naturales.
Luego es importante la vinculación de esta con la Educación tecnológica y la Matemática. En menor proporción se
muestran relaciones con Lengua, Ciencias sociales, Plástica y Formación ética y ciudadana.
FIGURA 3. Distribución de las disciplinas presentes en cada uno de los proyectos.
Los proyectos “Astrono… mía?” y “Un día de noche” son los que mayor cantidad de disciplinas integraron en el
estudio realizado, a saber, Ciencias naturales, Educación tecnológica, Matemática, Lengua y Ciencias sociales. El pri-
mer trabajo integró a su vez la Formación ética y ciudadana y el segundo, Plástica. Siguen "Los eclipses y nuestro
sistema solar" y "El comportamiento de las palomas durante el eclipse solar 2019" con tres disciplinas integradas.
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V. CONCLUSIONES
El abordaje de temáticas vinculadas con el eclipse solar 2019 incidió positivamente en la implementación de conteni-
dos de física que sustentaron los proyectos de investigación que los docentes participantes en la formación desarro-
llaron junto a sus estudiantes. En este sentido se pudo comprobar cómo un acontecimiento astronómico, el eclipse
solar, se transforma en una oportunidad muy motivadora para el desarrollo de las ciencias naturales con una mirada
interdisciplinar (García, 2017). Este trabajo constituye un aporte para el campo de la investigación educativa en cien-
cias porque muestra que cuando los docentes están interesados en determinadas temáticas, en este caso la aplicación
de recursos y herramientas didácticas para la producción de trabajos de investigación de ciencia escolar relacionadas
con la astronomía, se motivan, realizan capacitaciones no obligatorias, profundizan en contenidos de disciplinas en las
que su formación no ha sido demasiado sólida, como por ejemplo en la física, elaboran y aplican propuestas de ense-
ñanza interdisciplinares en sus aulas, que luego socializan, junto a sus estudiantes, en ámbitos que salen de los muros
de sus propias escuelas. Es importante tener en cuenta esta situación porque es una posibilidad de promocionar los
procesos de aprendizaje y de enseñanza de la física incluida en diferentes temáticas, en estos niveles de enseñanza.
Dentro del análisis de los resultados se observó el vínculo entre los temas abordados en los diferentes trabajos ya
que todos los proyectos aplicaron contenidos de las ciencias naturales. Estas vinculaciones muestran cómo la física,
que está presente en los proyectos relacionados con el eclipse solar 2019, se relaciona con otros temas de las ciencias
naturales, ya sea, Biología, Ciencias de la Tierra y en especial con la astronomía. Esto muestra que en diferentes mo-
mentos del currículo de la enseñanza primaria son tratados temas de astronomía, y en esta oportunidad, forman parte
de los proyectos llevados a cabo.
A pesar de comprobar que la física está presente en los trabajos desarrollados por los profesores participantes en
la capacitación, si se observan detenidamente los resultados, se puede verificar que, dentro de la distribución de los
contenidos abordados, sólo corresponde un 27 % a los específicos de física, que acordes a los NAP pertenecen al
núcleo “Los fenómenos del mundo físico”. Estos resultados suman una preocupación pues muestran que la física no
está suficientemente representada.
Asimismo, se consideraron contenidos explícitos e implícitos de física detectados en los proyectos realizados. En
cuando a esto, la mayoría de esos contenidos son implícitos, en este caso se puede afirmar que los docentes no han
explicitado las temáticas relacionadas con la física porque al ser temas vinculados con cuestiones simples y cotidianas,
ellos no los identifican como contenidos específicos y es posible que, en algunos casos, estos tópicos sean abordados
con los estudiantes de forma rápida, tal como lo expresa Langhi y Nardi (2012)
Si bien se trabajaron implícitamente algunos aspectos relacionados con la física, la mayor parte de los proyectos
vinculados con el eclipse solar total, no siempre se ponen en su contexto astrofísico. Parte del problema radica en la
falta de formación en física de los docentes y la ausencia de temáticas tanto de física como de astronomía dentro de
los espacios de formación en los profesores de todos los niveles de la educación. En este sentido hay coincidencia con
lo referenciado al respecto por Langhi y Nardi (2012) y por De Biasi, Orellana, Escapil y Olaizola (2015).
Ha sido importante que el eclipse solar total 2019 se haya constituido en una oportunidad para el abordaje de
contenidos de física para desarrollar aprendizajes incluidos en las ciencias naturales y de otras disciplinas posibilitando
el desarrollo de propuestas educativas integradoras que promueven la investigación en la ciencia escolar a cargo de
docentes motivados y adecuadamente orientados.
El espacio de trabajo generado en esta experiencia, que orienta la generación de propuestas para el aula, resultó
de gran valor formativo para los participantes. Allí, los docentes expresaron, analizaron y compartieron sus opiniones
y creencias respecto de la enseñanza de las ciencias, además de debatir en torno a cuestiones problemáticas acerca
del ejercicio de su profesión. Los hallazgos presentados trascienden la acción meramente operativa para convertirse,
además de en un valioso estímulo para la reflexión sobre las intervenciones en el aula, en herramientas que favorecen
la aplicación de estas metodologías en las capacitaciones, cuyo fin al enseñar ciencias es interpretar el mundo me-
diante procesos cognitivos complejos y comprender e intervenir en su realidad.
REFERENCIAS
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