Conocimiento didáctico del contenido sobre la Ley de Ohm
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REVISTA DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA, Vol. 33, no. 2 (2021) 315
…Uso una plantilla de trabajo con la que mis estudiantes interactúan y ahí responden a sus preguntas, utilizo siempre una
rúbrica donde en esa rúbrica, se evalúa, además de que sus ideas, que responda a cada una de las cuestiones, más que las
responda correcta o incorrectamente, es que las responda, que las haya realizado…
…entonces yo le doy retroalimentación de si está correcto, si falta un poquito más por ahí, pero que las conteste, que la
información esté organizada, que esté lo más clara posible y algunos otros detalles de puntualidad, es importante que, si
no puede con esa puntualidad, que justifique por qué, es parte de esa responsabilidad y de compromiso, que es tan difícil
de evaluar…
Dimensión práctica (σ): Además de evaluar el contenido académico, también, aspectos de responsabilidad y pun-
tualidad, en el sentido de que se preocupa porque los estudiantes, logren cumplir con lo solicitado, y si no, conocer el
por qué no lograron, sin limitarse a aspectos cuantitativos únicamente.
No hay presencia de las dimensiones técnica (λ) y crítica (ρ).
V. CONCLUSIONES
En virtud de la hipótesis de la complejidad, la profesora se sitúa entre la dimensión práctica (σ) y la dimensión crítica
(ρ). Además, de plasmar un CDC que está en tránsito entre estas dos dimensiones, fundamentado en su conocimiento
y acción (Garritz, 2014), en el sentido de que considera y analiza diversos aspectos, como nuevas estrategias didácticas
para implementar, las dificultades de los estudiantes y el valor de responsabilidad.
Presenta un CDC personal que tiende a la consideración y planeación sobre qué prácticas educativas implementar,
cuando declara sobre el desarrollo del experimento con los bombillos, para solventar necesidades de carencia de
equipos. Asimismo, el hecho de analizar la puesta en práctica del juego, como recurso en sus clases, lo que sería, un
complemento muy acorde al contexto experimental del curso que imparte, además de la confección de guías de tra-
bajo o instrucciones básicas que diseña para entregar al inicio de las clases. En lo que respecta a la práctica de aula de
la profesora, fundamentado en la realización de experimentos, se pone en manifiesto, el interés por mantener un rol
de guía y facilitadora, para otorgar más protagonismo a los estudiantes, no se limita a brindar instrucciones de cómo
armar circuitos, si no, que aprovecha el rol activo de los estudiantes, para que exploren, armen y desarmen, de la
mano con guías de trabajo o instrucciones que da previamente, para así ayudarlos en dudas que tengan y observar el
desempeño y comportamiento durante la realización de los experimentos. Además, de la utilización de videos para
complementar sus explicaciones y mostrar ejemplos de aplicaciones.
También muestra una anuencia a acoplarse a las necesidades del contexto educativo y de los estudiantes, cuando
menciona que utiliza varios libros de texto, simulaciones o la consideración de materiales caseros. De igual forma,
destaca esa preocupación por conocer las dificultades que presentan los estudiantes, tanto a nivel experimental como
conceptual, sin limitarse, a que estos solo aprendan a armar circuitos, si no, que comprendan la naturaleza de los
datos que obtienen, a través de las mediciones que realizan, como lo deja claro en su manifestación de la importancia
de la comprensión de la pendiente y de la graficación de datos por medio de recursos tecnológicos como las hojas de
cálculo. Finalmente, en lo que respecta a promover la investigación en los estudiantes, pone de manifiesto, la sinceri-
dad, ante interrogantes que en ese momento no maneja y las convierte en preguntas de investigación, lo que com-
plementa el rol de facilitadora y su tendencia a promover el rol activo en los estudiantes.
REFERENCIAS
Amórtegui, E. F. (2018). Contribución de las prácticas de campo a la construcción del conocimiento profesional del pro-
fesorado de biología. Un estudio con futuros docentes de la Universidad Surcolombiana (Neiva, Colombia). Tesis Docto-
ral, Universitat de València, Valencia, España.
Andalón, J. [math2me] (2016, diciembre 19). Cómo resolver un circuito eléctrico en serie. [Video]. https://youtu.be/-
zuNO1MoPz4
Fernández, C. y Fernandes de Goes, L. (2014). Conhecimento pedagógico do conteúdo: estado da arte no ensino de ciên-
cias e matemática. En Garrritz, A., Daza, S. y Lorenzo, M.G (Eds.), Conocimiento Didáctico del Contenido. Una perspectiva
Iberoamerica (pp. 66-100) Saarbrük: Editorial Académica Española.
Garritz, A. (2014). Pedagogical Content Knowledge. In R. Gunstone (Ed.), Encyclopedia of Science Education. Springer:
Dordrecht. https://doi.org/gcv6