VOLUMEN 33, NÚMERO 2 | Número especial | PP. 213-217

ISSN: 2250-6101

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Relações de gênero e representação

social de cientistas

Gender relations and social representation of

scientists

Programa de Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática, São Paulo. Campus Armênia, CEP 01109-

010, São Paulo, Brasil.

de Ciências e Matemática, São Paulo. Campus Armênia, CEP 01109-010, São Paulo, Brasil.

sobre cientistas. Para tanto foi realizada uma pesquisa documental a partir das fichas de inscrição e avaliação de discentes do Ensino

Fundamental num campeonato de robótica realizado numa escola e também uma pesquisa de campo sobre a representação social

que tais discentes tinham sobre gênero e profissões científicas. Ao final da pesquisa identificou-se diferenças entre os resultados apre-

sentados por discentes que tinham aulas com professora e discentes que tinham aulas com professor, indicando que a representativi-

dade feminina na docência em áreas predominantemente masculinizadas pode modificar concepções patriarcais hegemônicas sobre

o papel das mulheres na Ciência.

Palavras chave: Representatividade feminina; Docência feminina; Representação social científica; Ensino de ciências.

emonic conceptions about the women on Science.

Keywords: Female representation; Female teaching; Social scientific representation; Science teaching.

I. INTRODUÇÃO

Quando a Ciência ganhou prestígio social, instalou-se nas academias e o método científico foi consolidado como

forma de obtenção de uma verdade neutra e absoluta, com o objetivo de diferenciar cientistas de não cientistas

a incapacidade das mulheres de produzirem conhecimentos científicos. Entretanto, além de não haver um método

que comprove a veracidade de uma teoria (Chalmers, 1993), o próprio fazer científico é repleto de subjetividades, já

que envolve sujeitos que possuem emoções atreladas a sua vivência e que podem influenciar nesse processo (Gon-

çalves et. al. 2019).

Concepções de que as carreiras científicas são impróprias para as mulheres, somadas à tardia implantação de cur-

sos de Física no Brasil, resultaram em uma área acadêmica extremamente masculinizada (Rosa; Silva, 2016). Numa

pesquisa bibliográfica realizada no banco de dados da Revista Brasileira em Ensino de Física, Gomes, Carvalho e Rocha

(2021) indicaram que a participação das mulheres nas Ciências tem crescido, porém lentamente, e as autorias mascu-

linas chegam a ser 6 vezes maiores que as femininas nos últimos anos. Na robótica esses números são ainda mais

sim, a escola atuará como um ambiente que reproduz e naturaliza essas concepções geradas no patriarcado, apresen-

tando o feminino e o masculino como opostos (Louro, 2014, Reis; Gomes et al., 2009). Sendo uma extensão de práticas

sociais, o ensino de Ciências carrega marcas dessa cultura, culminando no apagamento histórico de mulheres na Ci-

ência e gerando uma representação social negativa em relação à participação delas em carreiras científicas. Essas

representações sociais constituem um conhecimento produzido socialmente que pauta a leitura de mundo de senso

comum (Jodelet, 2002; Machado, 2008; Moscovici, 2015). Recheadas de estereótipos de gênero, essas representações

sociais podem ser internalizadas por docentes e alunos de forma inconsciente, culminando em diferentes expectativas

e projetos de vida associados ao gênero (Silva, 2005). Quando reduzimos seres humanos a determinados papéis, reti-

ramos sua humanidade e os transformamos em objetos, negando sua subjetividade, multiplicidade e complexidade,

transformando sujeitos em corpos e subjugando um indivíduo a partir de sua formação biológica. Em contraposição a

por equidade, reivindicou, provocou e influenciou mudanças na educação, seja através da proposição de alterações

no processo de ensino-aprendizagem ou na garantia de acesso ao ambiente escolar para as mulheres, atuando como

forma de combater a opressão e as desigualdades (Rosa; Silva, 2016). Ações com a proposta de enfrentamento ao

sexismo são apoiadas e garantidas, por exemplo, no Programa Nacional de Direitos Humanos II (2002), no relatório

geral da educação para todos (Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura, 2004), e na Lei nº

11.340 (Brasil, 2006). Nesse sentido, esta pesquisa teve por objetivo verificar se o gênero do docente pode influenciar

a representação social construída por estudantes sobre cientistas.

II. METODOLOGIA

num campeonato de robótica realizado nesse estabelecimento de ensino. A partir dessa análise, selecionou-se um

subgrupo de 32 estudantes que chegaram à final do torneio, divididos em oito quartetos, o que permitiu identificar

de forma mais detalhada a organização interna de cada grupo e a participação de seus componentes ao longo do

campeonato. Em outra etapa foi realizada uma pesquisa de campo com outro subgrupo formado por 82 alunos e

alunas do último ano da educação básica, divididos em 4 classes do 9º ano, sendo aproximadamente metade de cada

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são tidos como verdadeiros.

primeira questão foram apresentadas aos estudantes duas colunas: uma com imagens de homens e mulheres de vá-

rias etnias e outra com um texto verbal, indicando algumas profissões. Os discentes deveriam estabelecer uma relação

biunívoca entre elas. Na segunda questão, foi apresentada aos discentes, de forma escrita, a descrição das atividades

realizadas por uma pessoa cientista e os estudantes deveriam indicar se se tratava de uma mulher ou um homem. A

atividade descrita no texto indicava o desenvolvimento de um programa computacional para auxiliar e facilitar o di-

Com relação à primeira etapa, os dados coletados a partir do campeonato de robótica realizado nessa escola no ano

de 2019 indicaram peculiaridades ao considerar a distribuição entre gêneros dos estudantes que foram classificados

para a fase final da competição. Desse campeonato participaram 650 alunos, sendo ⅔ das inscrições correspondentes

a discentes do período da manhã e ⅓ do período da tarde. Numa perspectiva binária, metade dos estudantes matri-

culados em cada período era de cada gênero. Deste total, apenas 32 discentes foram classificados para a etapa final

do torneio, sendo 16 do período matutino e 16 do período vespertino. Nesse subgrupo de finalistas, 22 discentes eram

meninos (69%) e 10 eram meninas (31%). Mesmo que o número de meninos fosse bem superior ao número de meni-

nas desde o início da competição, metade das alunas (50%) que eram treinadas por uma docente mulher foram clas-

sificadas para a etapa final, enquanto somente 12,5% das alunas que eram treinadas por um docente homem

tionários, representações sociais que relacionam uma profissão a um gênero em específico foram identificadas nos

estudantes.

IV. CONCLUSÃO

Em linhas gerais, a proposta deste estudo foi integrar duas pesquisas desenvolvidas no mesmo local, em momentos

diferentes, e com dinâmicas e análises distintas para compreender se os resultados em relação a nossa pergunta pro-

blema seriam os mesmos ou pelo menos semelhantes ao indicar que a representatividade feminina poderia servir

como um fator primordial para que as meninas demonstrem interesse em áreas científicas. Ao final, este estudo evi-

Adichie (2017, p. 60): “Cerque-a com muitas tias, mulheres que você gostaria que admirasse. Diga o quanto você as

admira. As crianças copiam e aprendem pelo exemplo".

Ribeiro, D. (2018). Quem tem medo do feminismo negro? 1ª edição- São Paulo: companhia das letras.

Ribeiro, D. (2020). Pós-verdade: Significado de Pós-verdade. Disponível em: https://www.dicio.com.br/pos-verdade/.

Acesso em: 29 jul. 2021.

Rosa, K., Silva, M. R. G. (2016). Feminismos e ensino de ciências: análise de imagens de livros didáticos de física. Revista

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Silva, T. T. (2005). Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica.