Propuesta didáctica para la enseñanza del electromagnetismo
I. INTRODUCCIÓN
A. La educación por competencias en ingeniería
Como afirma Jacques Delors (1996) en su libro La educación encierra un tesoro, “la educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser”. Estas cuestiones son básicas a la hora de diseñar propuestas didácticas que sean capaces de transmitir conocimientos teórico–prácticos y de ofrecer al estudiante de Ingeniería la posibilidad de acercarse a los desafíos de la profesión, con una mirada capaz de integrar aspectos técnicos y humanos. Desde las asignaturas del ciclo básico de las carreras de Ingeniería, es posible comenzar con este proceso de modificación de las prácticas docentes, con el objeto de encauzarlas hacia una ense- ñanza centrada en el alumno.
En este sentido, las universidades argentinas han suscripto un documento conocido como Libro Rojo del CONFEDI (Consejo Federal de Decanos de Ingeniería), donde se expresa que el ingeniero no solo debe saber, sino también saber hacer. El saber hacer no surge de la mera adquisición de conocimientos, sino que es el resultado de la puesta en funciones de una compleja estructura de conocimientos, habilidades, destrezas, etc., que requiere ser reconocida expresamente en el proceso de aprendizaje para que la propuesta pedagógica incluya las actividades que permitan su desarrollo (CONFEDI, 2018).
Es así que las Facultades de Ingeniería, en general, y la Universidad Tecnológica Nacional, en particular, se han comprometido en cambiar hacia una formación del ingeniero basada en competencias. Para favorecer el desarrollo de competencias, se requiere tener claridad sobre cuáles son las competencias que deben ser consideradas en todos los estudios de ingeniería. Ello supone pensar la formación de grado del ingeniero desde el eje de la profesión, es decir, desde el desempeño, desde lo que el ingeniero efectivamente debe ser capaz de hacer en los diferentes ámbitos de su quehacer profesional y social en sus primeros años de actuación profesional (Crimelo, 2013).
En relación con la definición de competencias y con la de educación basada en competencias, el proyecto Alfa Tuning establece competencias como las “capacidades que todo ser humano necesita para resolver, de manera eficaz y autónoma, las situaciones de vida. Se fundamentan en un saber profundo, no sólo saber qué y saber cómo, sino saber ser persona en un mundo complejo y cambiante” (Lescano, Demichelis, Culzoni, y Alegre, 2019). La formación basada en competencias requiere asumir una nueva forma de enseñar, con propuestas que trasciendan la división y la seg- mentación, con el fin de abordar la realidad en sus múltiples dimensiones.
Según Cerato y Gallino (2013), existen dos tendencias en relación con la educación basada en competencias, que serían: el desarrollo de capital humano, que propone el tratamiento de competencias para el desempeño de las acti- vidades o funciones de las personas en su puesto de trabajo, y el desarrollo humano, que propone la adquisición de competencias que fortalezcan en forma integral a las personas y su inserción en la sociedad.
Los desafíos en la educación son los dirigidos a aplicar modos y metodologías de estrategias de enseñanza, que tiendan a una educación transdisciplinaria, desarrollo de habilidades metacognitivas, más que acumulaciones de conocimientos de hechos. Saber qué hacer con lo que se sabe, formación de pensamiento esencialmente científico, apertura al pensamiento intuitivo, creatividad, formación de valores, dar respuesta a las necesidades de diversos agentes sociales, etc. En síntesis, desarrollar competencias para el Desarrollo Humano Integral. (Cerato y Gallino, 2013)
El Libro Rojo del CONFEDI establece las competencias tecnológicas y sociales, políticas y actitudinales de egreso para las carreras de Ingeniería:
Competencias tecnológicas
1.Identificar, formular y resolver problemas de ingeniería;
2.Concebir, diseñar y desarrollar proyectos de ingeniería;
3.Gestionar, planificar, ejecutar y controlar proyectos de ingeniería;
4.Utilizar de manera efectiva las técnicas y herramientas de aplicación en la ingeniería;
5.Contribuir a la generación de desarrollos tecnológicos o innovaciones tecnológicas. Competencias sociales
6.Desempeñarse de manera efectiva en equipos de trabajo;
7.Comunicarse con efectividad;
8.Actuar con ética, responsabilidad profesional y compromiso social, considerando el impacto económico, social y ambiental de su actividad en el contexto local y global;
9.Aprender en forma continua y autónoma;
10.Actuar con espíritu emprendedor.
www.revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF
REVISTA DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA, Vol. 32, no. 2 (2020) |
8 |
Buscar, interpretar y utilizar literatura científica.
