INTEGRACIÓN Y CONOCIMIENTO

N° 2

Año 2014

MUJERES EN LA

EDUCACIÓN SUPERIOR

UNA MIRADA DESDE VENEZUELA

Vanessa Azuaje Rondón1

RESUMEN

En el presente trabajo se presentan un conjunto de indicadores que a partir del enfoque de género permiten el análisis de la participación de las mujeres en el sector de Educación Superior en Venezuela: su participación en la matrícula universitaria y en la población egresada, los puestos que ocupan en la docencia, su representación en la actividad científica y en los puestos de dirección. Se han identificado áreas donde se han producido avances en equidad de género, así como también se visibilizan ámbitos donde persiste la discriminación. Se perciben notables avances en la incorporación de las mujeres en la actividad educativa y en el mercado laboral. Sin embargo, aunque las mujeres alcanzan grados universitarios en mayor proporción que los hombres, aún persiste una baja representación en algunas áreas del conocimiento y en la ocupación de posiciones de mayor jerarquía en el sector universitario, lo que demuestra que queda mucho por hacer para lograr la plena equidad de género en el sector universitario.

Palabras clave: género, mujer, universidad, equidad.

SUMMARY

This paper presents a set of indicators, which from the gender perspective, allow the analysis of the participation of women in the sector of higher

education in Venezuela: its contribution in college tuition and graduate population, their positions in teaching, their representation in scientific activity and management. We have identified areas where there has been progress in gender equality, as well as it makes visible areas where discrimination persists. Remarkable progress in the incorporation of women in education and in the labor market can see. However, although women achieve university degrees in a greater proportion men, still remains a low representation in some areas of knowledge, institutional sectors and in the occupation of positions of higher hierarchy within the University sector, which shows that much remains to be done to achieve full gender equality in the field.

Key words: gender, women, university, equity.

Introducción

La participación de hombres y mujeres en el proceso productivo y su incursión en la

actividad científico-tecnológica están condicionadas, entre otras cosas, por su incorporación oportuna en la formación universitaria. Los países de la región han llevado en las últimas décadas diversos procesos de reformas educativas a través de los cuales se busca el acercamiento de la Educación Superior a las demandas del Estado y del mercado, como una de las vías imprescindibles para desarrollo de la región, frente al creciente proceso de globalización (Rocha y Alcántara, 2006). En este contexto, la equidad de género se convierte en un aspecto de relevancia en los procesos de transformación de la Educación Superior.

1Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, Caracas, Venezuela. E- mail: azuaje82@gmail.com

Es necesario señalar que los hombres y las mujeres son biológicamente diferentes y todas las culturas interpretan estas diferencias biológicas innatas como un conjunto de expectativas sociales sobre qué actividades y

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conductas son adecuadas, y qué derechos, recursos y poderes poseen hombres y mujeres (Marcano, 2008, p. 1). El género es visto como el proceso mediante el cual individuos nacidos dentro de una categoría biológica, varón o hembra, se convierten en categorías sociales hombre y mujer, mediante la adquisición de atributos localmente definidos de masculinidad y feminidad (Kabeer citado por Parpart, 1996). Así que además de marcar las diferencias sexuales en los cuerpos, establece los espacios a ocupar en la cultura.

En el caso de la Educación Superior, la presencia de la mujer fue muy escasa hasta hace unas cuantas décadas. El predominio de la masculinización de la actividad académica tuvo sus orígenes en las barreras socio-culturales características del patriarcado como sistema de organización social (Peppino 2006, Lemoine 1985, Larguía y Domoulin 1975).

Durante la Edad Media el ingreso de las mujeres a la Universidad no estaba permitido. Sólo los conventos proporcionaban refugio a aquellas mujeres que deseaban estudiar. Las que pudieron, mediante la experiencia adquirir un conocimiento médico, (como el caso de las curanderas y parteras que dominaban el uso de hierbas para el cuidado del núcleo familiar y vecinos), fueron perseguidas y desacreditadas como brujas. La sociedad de la época, al vincular la inferioridad social de las mujeres con la inferioridad espiritual, estimaba que la mujer solo podía curar con la ayuda de fuerzas malévolas (Vessuri, 1978, ps. 13-15).

Con ese pretexto, muchas mujeres fueron arrojadas al fuego desde el siglo XIV hasta finales del siglo XVII en toda Europa (Hughes, 1968, Dampier 1966 Easlea 1981, citados por Lemoine 1985; Vessuri (1978).

A excepción de Italia, las universidades del Viejo Continente fueron ámbitos exclusivamente masculinos hasta el siglo XIX y en algunos países aún hasta el siglo XX (Graña, 2004).

El surgimiento del sistema capitalista animó la institucionalización de la ciencia moderna, contexto en el cual la mujer fue nuevamente excluida. Diversos trabajos en la tradición del enfoque feminista se han dedicado a rastrear a través del tiempo las ideas científicas sobre la naturaleza de las mujeres que contribuyeron a fundamentar su supuesta inferioridad intelectual y a mantenerlas alejadas de la producción del conocimiento y la tecnología (Russet 1989, Schiebinger 1989, Tuana 1993, citados por González y Pérez 2002).

En la actualidad, ya no existe exclusión explícita de las mujeres para su ingreso a las universidades y centros de investigación, al menos en la región latinoamericana. En el transcurso del siglo que hemos despedido, la práctica científica termina de desprenderse de su carácter individual y artesanal, se conforman grandes centros de investigación que movilizan volúmenes crecientes de recursos humanos y financieros, se trabaja en equipos, las puertas de las universidades se abren para las mujeres, la discriminación formal pasa a ser cosa del pasado. Desde entonces, la presencia femenina en investigación y producción científicas ha ido en aumento incesante. A pesar de ello, la participación efectiva de las mujeres en el medio académico continúa siendo limitada, ignorada o aun silenciada. (Graña, 2004).

En Venezuela, particularmente, se perciben notables avances en la incorporación de las mujeres al mercado laboral y en la actividad académica. Sin embargo, aunque las mujeres alcanzan grados universitarios en

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mayor proporción que los hombres, aún tienen una baja representación en algunas áreas del conocimiento y en la ocupación de las posiciones de mayor jerarquía en el ámbito académico y científico (Azuaje, 2011). Dado que la educación es considerada un factor clave que incide en el crecimiento económico, político y social de los países en desarrollo, la equidad de género en las instituciones de Educación Superior ocupa un lugar estratégico de investigación analítica.

Este trabajo persigue analizar información que dé cuenta precisa sobre la equidad entre hombres y mujeres en las instituciones de Educación Superior en Venezuela. A través de la construcción de un grupo importante de indicadores que incluyen la variable género, se pretende detectar los ámbitos, sectores o situaciones desfavorables para la incorporación plena de las mujeres en ese campo.

1. Acceso de las mujeres al conocimiento

Para Pérez Sedeño (2000) la historia del acceso de las mujeres al conocimiento tiene tres momentos importantes. El primero va desde el Renacimiento hasta el triunfo de la revolución científica, a mediados del siglo XVII, período durante el cual se plantea el acceso de las mujeres a la educación elemental. Ciertos humanistas como Luis Vives o Erasmo de Rotterdam consideran que es recomendable que las mujeres sepan leer y escribir, pues no hay que olvidar que los hijos están en sus manos durante muchos años y el que puedan hacer lecturas piadosas las ayudará en la buena crianza de sus vástagos. No se cuestiona la manifiesta inferioridad de la mujer, pero se aboga por una cierta educación para que el mal sea menor (Pérez Sedeño, 2000, p. 1).Esto permitió que algunas mujeres, generalmente de clases privilegiadas, comenzaran a alzar su voz

a favor de la educación y afirmaran la igualdad de capacidad intelectual con el hombre.

A partir de la segunda mitad del siglo XIX comienza el segundo momento histórico de las mujeres en el acceso al conocimiento, al plantearse el acceso a las universidades y academias. Esto fue posible en la sociedad norteamericana debido a que algunas mujeres donaban grandes sumas de dinero para fundar “colleges femeninos” o subvencionar aquellos centros que admitieran mujeres.

En Suiza las mujeres comenzaron a ingresar en las universidades en la década de 1860, en Francia en 1880, en Alemania 1900, y en Gran Bretaña en 1870, aunque universidades como Cambridge las admitieron sin ningún tipo de restricción sólo hasta 1947 (Pérez Sedeño, 2000, p. 4).

En el caso de Venezuela, la ausencia de mujeres en el ámbito académico a finales del siglo XIX y principios del siglo XX no pareció responder a la presencia de disposiciones expresas que les negaran la posibilidad de cursar estudios medios y universitarios, las razones más bien se encuentran en los valores culturales predominantes. La mujer como garante de la perpetuación de la especie humana era preparada para el matrimonio y para la crianza de los hijos. Otro factor que influía en el acceso a los estudios superiores era la condición de Venezuela como país rural y gran parte analfabeto. Solo los varones de familias urbanas y adineradas tendrían el privilegio de cursar estudios universitarios (Vessuri y Canino 2008; Lemoine 1985).

En el tercer momento del acceso de la mujer al conocimiento se produce ya no sólo la lucha por la incorporación en la educación o a la enseñanza superior sino que también se plantea por qué hay tan pocas mujeres primero

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estudiando ciencia, luego trabajando en esta actividad y en puestos de responsabilidad (Pérez Sedeño, 2000, ps. 4-5).

La disparidad y desigualdad de oportunidades educativas para las mujeres y las niñas, así como el acceso al trabajo, se viene estudiando desde hace más de treinta años,

promovido por diferentes organismos multilaterales y en especial a partir del decreto del “Decenio de las Naciones Unidas para la Mujer: Igualdad, Desarrollo y Paz, 1976-1985”, durante el cual se concedió particular importancia al papel que las mujeres desempeñaban en ciencia y tecnología. En el 2000, cuando se adopta la igualdad de género como uno de los ocho objetivos de desarrollo del milenio, la dimensión de género en la educación adquiere mayor relevancia.

Flores (2005, ps. 55-56), en su análisis de las estadísticas de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), señala que prácticamente en todos los países de la región el porcentaje de mujeres en relación con los años de instrucción es mayor o semejante que el de hombres.

Cuando se intenta localizar el porcentaje de personas entre 20 y 24 años con 13 y más años de estudio entre 1990 y 1997, las mujeres tienen un mayor porcentaje de participación que los hombres. Para América Latina las mujeres cuentan con mayores porcentajes de acceso al conocimiento desde los niveles básicos, pasan por los medios, hasta los superiores con respecto de los hombres (Flores, 2005, p. 55).

Por su parte, Baudelot y Establet señalan que aunque las mujeres alcanzan o incluso superan a los varones en cuanto nivel educativo, las orientaciones profesionales mantienen sesgos de género: “…En 1996, mientras la supremacía de las niñas en las letras, ciencias

humanas y ciencias de la naturaleza se manifestó en todo el mundo otro tanto ocurrió en cuanto a la supremacía masculina en las formaciones de ingenieros, matemáticos y técnicos. La educación superior se presenta como un campo polarizado según sexo…” (2001. Citado por Arango, 2006, p. 66-67).

Entre las conclusiones del referido estudio se señala que:

1.La progresión escolar de las mujeres está relacionada con el mejoramiento del nivel de vida de las familias, desde el

punto de vista económico, independientemente de las tradiciones familiares y culturales.

2.Mientras más se amplía la Educación Superior, más se abre el acceso a ésta, en especial para las mujeres.

3.Mientras más rico es un país, más relevantes son las diferencias de orientación profesional entre los sexos. Estas distancias pueden ser resultado de una propensión de las mujeres a dirigirse a campos feminizados, la propensión de los varones a conservar sus bastiones y evitar las áreas feminizadas, o de los dos. (Baudelot y Establet, 2001, citados por Arango, 2006).

Al respecto, Rietti y Maffia (2000) presentan una postura interesante para explicar la poca presencia de las mujeres en la ciencia y en la política. Si bien aceptan que la cultura androcéntrica y patriarcal atribuye cualidades a

las mujeres (subjetividad, emoción, sensibilidad) que luego son contrarias a la aptitud requerida para destacar en la ciencia y en la política (objetividad, razón, fuerza), se crean así las barreras invisibles en el acceso a estos lugares sociales por parte de las mujeres. Las autoras indican, sin embargo, que esto no es suficiente para explicar el fenómeno. Plantean que mas allá de dedicar esfuerzos a demostrar

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que las mujeres sí poseen aquellas cualidades tradicionalmente atribuidas al varón, es necesario cuestionar los modos de hacer ciencia y política, así como los valores por los que se rigen: individualismo, competencia, jerarquías, hegemonías. Señalan que existe la posibilidad de que sea una elección personal de las mujeres no incursionar en la ciencia y la política, las cuales de esta forma, ya sea consciente o inconsciente, están rechazando los objetivos y procedimientos de la ciencia y la política institucionalizada. Por tanto, plantean que es necesario cuestionar la forma tradicional de hacer ciencia y política, así como generar nuevas formas de producción de conocimiento, nuevas formas de resolver los conflictos sociales y en definitiva nuevas formas de liderazgo.

2.Situación de las mujeres en la Educación Superior de los países del MERCOSUR

Los datos recientes del sector de Educación Superior en los países del MERCOSUR, con algunas particularidades, revelan una situación bastante optimista. En Argentina el porcentaje de mujeres con Educación Superior completa pasa de 36% en 1970 a 60% en el año 2001 (Curti, 2003).

En Paraguay, para el año 2000, la relación por sexo en lo que respecta a la matrícula presenta algunas particularidades. Para Rivarola (2002) es notorio que el crecimiento ha involucrado por igual tanto a la población femenina como masculina. Sin embargo, se aprecia una ligera primacía en el número de estudiantes universitarios varones en las universidades públicas. No sucede así en las privadas donde predominan las mujeres. De un total de 32.503 estudiantes, 16.896 son mujeres (52%).

Para el caso de Uruguay, según Papadópulos y Radakovich (2003), las mujeres

tienen un lugar importante en la matrícula universitaria que varía entre dos y tres cuartos de la misma. No obstante, al igual que en el resto mundo, las preferencias de las mujeres universitarias podrían asociarse a tareas y

valores tradicionalmente consideradas “femeninas”, tales como la atención y cuidados

personales (enfermería, psicología), la reproducción social del hogar (lo cual podría orientar la inserción a la Escuela de Parteras) así

como la organización (bibliotecología, administración), entre otros.

Ahora bien, el crecimiento de la participación de las mujeres en la matrícula universitaria se ha extendido al mercado laboral (si bien no en la misma proporción) y en particular al ámbito del sector de Educación Superior en todos los países de la región. Al respecto Perona, Molina, et al. (2012) sugieren que una de las principales razones por detrás de la creciente proporción de mujeres en la vida académica de Argentina ha sido el deterioro del salario real del docente universitario, a partir de los 90, lo cual ha ocasionado que muchos hombres se vieran desalentados a desarrollar una carrera docente. En este contexto, no es difícil conjeturar que muchas mujeres llegaron a acceder a numerosas posiciones académicas que fueron dejadas vacantes dada la devaluación de este tipo de trabajo. Sin embargo, al revisar los puestos de dirección, los hombres continúan manteniendo su predominio en los cargos más altos, las categorías de investigación más elevadas, las ciencias naturales y los cursos de nivel superior (Perona, Molina, et al., 2012).

En el caso de Brasil, Montané y Carvalho (2012) confirman que la ventaja cuantitativa de las mujeres en las instituciones de Educación Superior, que se ha mantenido y ha llegado a los posgrados, es limitada y no erradicó las diferencias de remuneración en el mercado laboral. El género, como un principio

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de visión y división social y estructura de dominación simbólica que tradicionalmente opera en la organización social que separa el trabajo reproductivo del trabajo productivo (en el mercado de trabajo y en el desarrollo de habitus o vocaciones), sigue condicionando las opciones educativas y de empleo de las nuevas generaciones de mujeres. (Bourdieu, 1999, citado por Montané y Carvalho, 2012 )

3.El caso de las mujeres en la Educación Superior en Venezuela

La matriculación en la educación universitaria en Venezuela presenta cifras sumamente alentadoras en relación con la incorporación de las féminas en la enseñanza

superior. La Figura 1 muestra la tasa de femineidad en las universidades nacionales, es decir, el porcentaje de estudiantes del sexo femenino en relación al total de la población estudiantil universitaria durante el período 1999-2007.

Aunque la tasa ha tenido un comportamiento variable durante el lapso estudiado, es indudable que las mujeres han logrado incorporarse masivamente a las universidades y representan entre el 54% y 60% de la matrícula estudiantil del total de las universidades nacionales. Por su parte, en las universidades oficiales la tasa de femineidad alcanzó en 2007 hasta un 63,6%, mientras que en las privadas su mayor representación fue de 58,5% en 2006.

Tasa de Femineidad (%)

70

65

60

55

50

45

40

1999		2000	2001	2002		2003	2004	2005		2006	2007
						Año
	Univ. Oficiales				Univ. Privadas				Univ. Nacionales

Fuente: OPSU. Matrícula. Serie Histórica (1999, 2006 y 2007).

OPSU. Boletín de Indicadores de Educación Superior (2000-2005).

Construcción propia.

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Egresados de licenciatura o equivalente

Los resultados acumulados del período 1990-2007 de las principales universidades de Venezuela muestran que hay más mujeres egresadas de licenciatura o equivalente en la educación universitaria que hombres (Figura 2).

El porcentaje global de mujeres egresadas de la Universidad Central de Venezuela (UCV), Universidad del Zulia (LUZ), Universidad de los Andes (ULA), Universidad de Oriente (UDO), Universidad de

Carabobo (UC), Universidad Católica Andrés Bello (UCAB) y la Universidad Simón Bolívar (USB) representa el 67% con respecto al total de egresados de estas casas de estudios, para el período 1990-2007.

En LUZ el porcentaje de egresadas es de 73% y en la UC alcanza el 71%. Sólo en la USB se han graduado más hombres que mujeres (60%), durante el período de estudio, lo que se explica por su condición de especialización en ingenierías y tecnologías.

N° Personas Egresadas

70000		58950
60000
50000						46697
40000															33768
																			31508
30000				29.299					30043								18.360
								17.321
20000																							17009
													15.310
10000																					12.849				7.328		7.997
0																											5.380
		UCV					LUZ					ULA				UDO				UC				UCAB				USB
											Mujeres					Hombres

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Vale señalar que es imprescindible en el proceso de crecimiento y desarrollo de los países de la región un personal profesional calificado en ciencias básicas, ingenierías y tecnologías. En estos espacios las mujeres han venido incorporándose progresivamente, sin embargo, aún queda pendiente romper algunos estereotipos que hacen que ellas elijan carreras consideradas “femeninas” a pesar de que no conllevan a mejores condiciones laborales.

La Figura 3 presenta de manera consolidada los egresados y egresadas de

licenciatura o equivalente de las universidades nacionales del período 2001-2007 en ciencias, según carrera y género. Las mujeres predominan ampliamente en Biología, y representan el 67,8% de los egresados y en Química el 57,4%. Por su parte, los hombres son mayoría en Física (71,8%), Computación (55%) y Matemática (51,3%), carreras tradicionalmente consideradas “masculinas” dentro de las ciencia naturales y exactas, pero cuyo número total de egresados es inferior de los que egresan en Química y Biología, razón por la cual las mujeres son mayoría dentro de los egresados en ciencias.

N° de Personas Egresadas

1000													861
900															827
800		728
															676
700														638
600
500
400			346
300
200					219				190		200
					86
100
0
		Biología			Física				Matemática				Química		Computación
							Mujeres			Hombres

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Al analizar el número de egresados en las especialidades de ingeniería (Figura 4), se observa que las mujeres son mayoría en la Ingeniería Industrial y de producción (57,3%) y en Petróleo y Química (56,5%), en el resto de

las especialidades la participación de las féminas es deficitaria, especialmente en Mecánica y Mantenimiento (22,3%), Ingeniería Eléctrica, Electrónica y Telecomunicaciones (29,9%).

N° de Personas Egresadas

8000						6.992									6.905									7.138									6.697
7000
																													5.976				6.098
6000
																	5.060																							Mujeres
5000																															4.607
																																								Hombres
4000
3000	3.334																																							Sin información
	2.660
2000						2.085																		2.053
										801			956
1000																				661
0				80						42				0				80		537			0				34					0				116
			Civil				Eléctrica, Electrónica y Telecomunicaciones				Geofísica, Geodesia,		Minas y Geología				Industrial y de Producción					Materiales y Metalurgia				Mecánica y Mantenimiento					Petróleo y Química				Sistemas y Computación

Fuente: OPSU. Egresados. Serie Histórica (2001-2007). Construcción propia.

En Agronomía los varones representan el

58,5% de los egresados y en Medicina Veterinaria el 55,2% (Figura 5). Estas carreras son consideradas tradicionalmente masculinas pero las mujeres han venido incorporándose

progresivamente lo cual puede explicarse por el incremento de su oferta académica en las universidades experimentales creadas en las últimas dos décadas.

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N° de Personas Egresadas

2500

2305

2000

1636

1500

1000

500

1023

829

380

267

180

414

En la Figura 6 se relacionan los graduados y graduadas con la matrícula universitaria por sexo, para el período acumulado 2002-2007. Se hace evidente que tanto en las universidades como en los colegios tecnológicos e institutos universitarios, la tasa

de éxito (egresados/matrícula) es mayor en la población estudiantil femenina en comparación con la masculina, exceptuando las instituciones de formación de oficiales de la Fuerza Armada Nacional donde la brecha entre hombres y mujeres es de casi el doble.

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Porcentaje (%)

Figura 6

Porcentaje de egresados y egresadas respecto a la matrícula, según

tipo de institución de educación universitaria (2002-2007)

35		31,0
30
25
20						15,6
		15,4						14,8		14,3				15,1
15												11,6
											,					10,6		9,7
10																				7,4
5
0
		IU. Formación de					Colegios				Institutos				Institutos			Universidades
		Oficiales FAN				Universitarios				Universitarios de				Universitarios					Nacionales
											Tecnología

Nuevos inscritos

Al relacionar los nuevos inscritos con la matrícula estudiantil por género (Figura 7) se observa que en las diversas instituciones de educación universitaria la relación porcentual (nuevos inscritos/matrícula) es similar para

ambos sexos, con una leve ventaja de los hombres, lo cual evidencia que efectivamente ellos sí se están incorporando a la educación universitaria, tanto o un poco más que las mujeres. Sin embargo, ellas evidencian mayores tasas de éxito en la prosecución de los estudios.

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Porcentaje (%)

60																	49,6
50
																	46,8
40
30					27,6				29,5 28,8				28,1 29,4
20	19,4 20,7				26,2
10
0
	IU. Formación de					Colegios				Institutos				Institutos			Universidades
	Oficiales FAN				Universitarios				Universitarios de				Universitarios					Nacionales
									Tecnología
								Mujeres			Hombres

Fuente: OPSU. Matrícula. Serie Histórica (2002-2007). Construcción propia.

En síntesis, se aprecia que las mujeres en

Venezuela han logrado incorporarse masivamente en todos los niveles de la educación formal (educación inicial, primaria, secundaria y universitaria), superando a sus pares varones, no solo en cantidad, sino también en términos de prosecución de estudios y tasas de éxito.

También se ha avanzado en la superación de paradigmas vinculados a los estereotipos de género asociados a las carreras y profesiones los cuales se evidencian en la presencia gradual de las mujeres en áreas tradicionalmente consideradas masculinas tales como las ciencias básicas, ingenierías y las ciencias agrícolas; sin embargo, aún no han alcanzado condiciones de igualdad (Azuaje, 2011).

Docencia en educación universitaria

Es evidente de que las mujeres han venido incorporándose progresivamente al

profesorado universitario. Aunque la información oficial recopilada no estaba desagregada por género para todos los casos, la Figura 8 es muy ilustrativa en cuanto a la evolución de la carrera académica de las docentes. En 1997 las mujeres representaban el 40,3% del total del profesorado de las universidades, en el 2007 esta cifra asciende a 46,8% con una tendencia creciente para períodos subsiguientes.

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N° de Personas

40.000

35.000

30.000

25.000

20.000

15.000

10.000

5.000

0 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007

En la Figura 9 se ilustra el profesorado de algunas de las universidades nacionales para último año de referencia, ordenado de manera decreciente según el índice de paridad de género (IPG) el cual está diseñado para calcular el acceso relativo de hombres y mujeres en un determinado ámbito. En la medida en que el valor es más cercano a 1, existe paridad de género.

Los resultados no son homogéneos, al contrario, se presentan interesantes disparidades institucionales. Solo la UC, LUZ y UNESR tienen cifras muy cercanas a la paridad de género. Las profesoras predominan en universidades como la UDO, UNERG, Universidad Nacional Experimental de la

Fuerza Armada Nacional (UNEFA),

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) y la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), con porcentajes que oscilan entre el 60% y 53% del total del profesorado.

Por su parte, los varones son mayoría en

la Universidad Nacional Experimental Politécnica Antonio José de Sucre (UNEXPO) donde representan el 78% de los docentes, lo cual se explica por ser una institución especializada en Ingeniería y Tecnologías. El lugar de la mujer fluctúa en el resto de las universidades donde predominan entre el 66,4% en la Universidad Nacional Experimental del Táchira (UNET) y 55% en la Universidad Metropolitana (UNIMET).

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Figura 9

Personal docente y de investigación por universidad y sexo (2007).

	10.000
	9.000
	8.000
Docentes	7.000
	5.000
	6.000
de
N°	4.000
	3.000
	2.000
	1.000
	0

UDO

UNEFA

UPEL

UBV

UNERG

UNESR

LUZ

UC

UNIMET

UCLA

UCAB

UNELLEZ

UCV

USB

ULA

UAH

UNET

UNEXPO

Mujeres

Hombres

IPG

Fuente: OPSU. Personal Docente. Serie Histórica (2007).

Ley de Presupuesto (2008). Construcción propia.

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1,6

1,4

	1,2	(IPG)
		Génerode
	1
	0,8	Paridad
	0,6
		de
	0,4	ÍIndice
	0,2
	0

Llama la atención el caso de la UCAB en la que el 70% de los egresados entre 1990-2007 son mujeres, sin embargo, en el 2007 las docentes representan solo el 41% del total del profesorado. En la UCV la relación es 66,6% egresadas y 40,6% docentes femeninas y en la UC es de 71% de egresadas y 49% docentes. Únicamente en la USB la participación de las mujeres, tanto egresadas como docentes, es de 40%.

Estos hallazgos son una muestra de que si bien ellas se han estado formando profesionalmente y han avanzado en su incorporación como personal docente, aún las estadísticas evidencian disparidades en algunas instituciones académicas. Se tiene la premisa de que en la medida que avanza la carrera

profesional, las mujeres tienden a estar sub- representadas en los niveles más elevados y quedan rezagadas en su desarrollo académico y profesional.

Sin embargo, al analizar las cifras oficiales de los docentes universitarios en diversas universidades venezolanas distribuidos por categorías para el año 2007 (Tabla 1), se observan casos interesantes como el de LUZ, en el que las mujeres predominan en los escalafones más elevados de la actividad docente (titular, asociada y agregada). En la UPEL las mujeres son mayoría en todos escalafones, a excepción de los titulares. En la UC el 60% de los docentes asociados son mujeres, 52,2% agregadas y 53,3% instructoras.

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Por su parte, en la UNEFA, el personal contratado representa el 97% del total y de éste el 58% son mujeres. También son mayoría como personal ordinario en instructores, asistentes y agregados. Sin embargo, en los niveles superiores las mujeres descienden drásticamente su representación relativa (asociadas 37,5% y titulares 33,3%).

En cuanto al tiempo de dedicación de los docentes, se observa que en la medida que la dedicación aumenta disminuye la proporción femenina. Sin embargo, esta tendencia varía notablemente por institución. La Figura 10

muestra la proporción del personal docente femenino según tiempo de dedicación. En términos globales, el 56% de las docentes trabajan a tiempo convencional, el 38% a dedicación exclusiva y tiempo completo, y sólo el 7% medio tiempo. Sin embargo, en universidades como UCV, ULA, LUZ, UCLA, UNESR y UNET, más del 70% de las profesoras trabajan a dedicación exclusiva o tiempo completo.

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