Educación
Artículo Original/Original Article
New
educational experiences. Student-centered education: an experience and its
potential
Virga C1, Ricco V1, De Leonardi
A1, Escudero C1, Hubert S1, Lopez V1,
Aramburu G1
1Cátedra
de Farmacología y Terapéutica B. Facultad de Odontología. UNC.
Correspondencia/Corresponding
Prof. Dra Carolina Virga
Cátedra B de Farmacología y Terapéutica
Departamento de Patología Bucal.
Facultad de Odontología Universidad
Nacional de Córdoba.
Haya de la Torre s/n ciudad universitaria
Córdoba Argentina.
Correo electrónico/E-mail: maria.virga@unc.edu.ar
Received: 7 September
2021; Accepted: 20 November 2021; Published: 15 December 2021
Abstract
Introduction: The teaching of pharmacology has
traditionally been characterized by the transmission of information where
pedagogical strategies have focused on the teacher, privileging theoretical
knowledge, master classes and memory tests. It is essential to introduce new
elements to increase the student's active participation in the construction of
knowledge and in the evaluation of the achievement of their competences; the
development of creativity and teamwork. This methodology seeks to break the
notion of traditional teaching, change the idea of an evaluation by the note to
an evaluation with a motivation of its own (of the student), to internalize the
knowledge and make it part of its structure of thought. Objective: Develop a
teaching and evaluation strategy that allows students to actively participate.
Materials and methods: 172 students participated in the subject of Pharmacology
and Therapeutics "B", between March and September 2017. Four
individual and complementary activities were developed related to the
prescription of drugs, for the evaluation of the process and performance of the
students Standardized rubrics were used, a perception survey was applied to the
students about the usefulness of the strategy in their training. Results: The
results show a good performance of the students in the prescription activities
of medications, a significant improvement in the performance when comparing the
results. The students consider that the strategy is useful for the development
of their professional competences, it allows them to have an active role in the
learning process and the evaluation methodology allows them to recognize the
elements that they must reinforce in order to reach an optimal development of
their competence.
Key words: Pharmacology, ICT,
evaluation, meaningful learning, collaborative work.
Resumen
Introducción:
La enseñanza de
la Farmacología tradicionalmente se ha caracterizado por la transmisión de
información donde las estrategias pedagógicas se han centrado en el profesor,
privilegiando el conocimiento teórico, las clases magistrales y los exámenes
memorísticos. Es imprescindible la introducción de elementos nuevos para
aumentar la participación activa del estudiante en la construcción del
conocimiento y en la evaluación del logro de sus competencias; el desarrollo de
la creatividad y el trabajo en equipo. Esta metodología busca romper la noción
de enseñanza tradicional, cambiar la idea de una evaluación por la nota a una
evaluación con una motivación propia (del estudiante), para internalizar el
conocimiento y hacerlo parte de su estructura de pensamiento. Objetivo: Desarrollar una
estrategia de enseñanza y evaluación que permita a los estudiantes participar
activamente. Materiales y métodos:
Participaron 172 estudiantes que cursaron la asignatura de Farmacología y
Terapéutica “B”, entre marzo y septiembre de 2017. Se desarrollaron cuatro
actividades individuales y complementarias relacionadas con la prescripción de
medicamentos, para la evaluación del proceso y desempeño de los estudiantes se
emplearon rúbricas normalizadas de evaluación, se aplicó una encuesta de
percepción a los estudiantes sobre la utilidad de la estrategia en su
formación. Resultados: Los resultados muestran un buen desempeño de los
estudiantes en las actividades de prescripción de medicamentos, un mejoramiento
significativo en el desempeño al comparar los resultados. Los estudiantes
consideran que la estrategia es útil para el desarrollo de sus competencias
profesionales, les permite tener un papel activo en el proceso de aprendizaje y
la metodología de evaluación les permite reconocer los elementos que deben
reforzar para llegar a un óptimo desarrollo de su competencia.
Palabras
claves: Farmacología, TIC,
evaluación, aprendizaje significativo, trabajo colaborativo.
Introducción
Se propone esta innovación, considerando que la
enseñanza de la Farmacología tradicionalmente se ha caracterizado por la
transmisión de información y en consecuencia el diseño de sus asignaturas y las
estrategias pedagógicas se han centrado en el profesor, privilegiando el
conocimiento teórico, las clases magistrales y los exámenes memorísticos.1,2
Para los estudiantes, la evaluación de farmacología se
ha reducido a la resolución de exámenes para lo cual deben memorizar los
tópicos abordados por el docente en la sesión magistral y de manera permanente
se ha omitido la evaluación de actitudes, valores, destrezas y componentes
afectivos e interpersonales.3-5
Los estudiantes se sienten ajenos al proceso de
evaluación, que no hace parte del proceso formativo, estudian para obtener una
nota y es el profesor el único responsable de la evaluación.6-7
Se busca entonces el desarrollo del pensamiento
complejo mediante la identificación de problemas en situaciones reales y la
resolución de los mismos con rigor científico y creatividad; el uso de la
odontología basada en la evidencia para el ejercicio de la prescripción de
medicamentos.8-10
La evaluación
del aprendizaje implica la capacidad de usar y aplicar el conocimiento,
permitiendo que el estudiante vivencie la diversidad de puntos de vista y
comprenda la complejidad, la incertidumbre, la evolución del conocimiento, la
posibilidad de innovar y discutir con argumentos.11,12
Se introducen elementos nuevos para aumentar la
participación activa del estudiante en la construcción del conocimiento y en la
evaluación del logro de sus competencias; el desarrollo de la creatividad y el
trabajo en equipo; la evaluación de las competencias, abarcando elementos cognitivos,
procedimentales, valores, actitudes, habilidades y destrezas.13-15
Esta metodología busca una pedagogía que integre el
aprendizaje y la evaluación, pasar del ejercicio memorístico empleado para la
resolución de exámenes a un proceso de entendimiento de contenidos, de
construcción de productos, de crítica de los desarrollos de los compañeros; y
de una evaluación que tiende por respuestas únicas válidas a una que resalte el
pensamiento divergente, es decir los múltiples caminos que existen para llegar
a una respuesta. 15-17
Desarrollar una estrategia de enseñanza y evaluación
que permita a los estudiantes participar activamente, de tal manera que pueda
identificar los aspectos que debe mejorar a lo largo del curso y aquellos que
constituyen sus fortalezas.
Materiales y Métodos
Diseño
Estudio de tipo observacional y de corte transversal. La experiencia se desarrolló con la totalidad de
los alumnos de la Cátedra de Farmacología y Terapéutica B de la Facultad de
Odontología de la Universidad Nacional de Córdoba. La muestra estuvo
constituida por 172 estudiantes que cursaron la asignatura en el año 2017. La estrategia incluyó: a) una
prueba de entrada, b) una prueba de salida, c) actividades de aprendizaje a lo
largo del curso de 30 semanas de duración para ser desarrolladas en la
plataforma Moodle y d) un trabajo grupal, que tuvo tanto actividad presencial
como no presencial. A lo largo del cursado de la asignatura se desarrollan
actividades que aportan elementos a la formación de los estudiantes en estos
aspectos y emplean los recursos de la plataforma Moodle en un aula virtual. EL
trabajo grupal se organizó en grupos de entre
Actividad 1.
Crítica de una prescripción
odontológica. Considerando que la elaboración de esta tiene requisitos
específicos, por ejemplo, estar escrita con letra legible, evitar el uso de
siglas, incluir los datos de identificación del profesional y el paciente,
entre otros, una de las actividades es presentar a los estudiantes una receta
para que ellos identifiquen los posibles errores contenidos en una prescripción
hipotética y los registren y discutan en el aula virtual.
Actividad 2.
Resolución de casos clínicos cortos
en el aula virtual. En esta actividad los estudiantes analizaron las diferentes
opciones terapéuticas de acuerdo a las características del paciente para así
poder justificar la elección de los medicamentos. Esta actividad fue resuelta
en grupos de rotación para favorecer el aprendizaje colaborativo y fue
calificada incluyendo co-evaluación.
Actividad 3.
Búsqueda de literatura científica. La estrategia se centró en el desarrollo de
habilidades para buscar y analizar información científica confiable sobre los
medicamentos, como elemento de la formación en investigación y como elemento
fundamental en la prescripción basada en la evidencia. En esta actividad se
pidió a los estudiantes obtener artículos científicos que respondan a un
criterio de búsqueda definido por el docente, registrando los elementos
empleados en la búsqueda, las bases de datos consultadas y el artículo
escogido.
Actividad 4.
Presentación y resolución de un caso clínico real. Cada grupo de estudiantes
escogió un paciente real y se desarrolló el método de casos en el cual se hace
el análisis y discusión de una experiencia de la vida real, se identifican las
situaciones problemáticas del paciente, se analizan estas situaciones empleando
conceptos clínicos, farmacológicos y terapéuticos. Se entregó un informe
escrito que recogió los resultados de la experiencia.
Métodos
empleados para el seguimiento y observación del cambio
Como se
mencionó anteriormente, para la medición del impacto de la actividad sobre el
desarrollo de la competencia en el elemento cognitivo, se aplicó una prueba de
entrada y una prueba de salida que permitieron tener una valoración objetiva,
para medir la capacidad del estudiante para elegir el mejor medicamento
indicado en un caso clínico particular.
La prueba de
entrada se aplicó al inicio de la unidad didáctica a todos los estudiantes y
permitió fijar metas de aprendizaje individuales y motivar a los estudiantes a
adquirir un compromiso con su proceso individual de aprendizaje.
La prueba de
salida se aplicó al finalizar la actividad integradora, mantiene el mismo
formato de la prueba de entrada y mide el mismo elemento de la competencia para
poder comparar el nivel de desempeño.
Estas pruebas
corresponden a casos clínicos reales o hipotéticos, en los que cada estudiante
debió elegir la mejor opción farmacológica en cada caso de acuerdo a los
criterios de eficacia, seguridad, conveniencia y costo.
Con el fin de
evitar el sesgo de la falta de conocimientos de farmacología, la prueba de
entrada se realizó al terminar el módulo de farmacología del dolor y la
inflamación en paralelo con el segundo examen parcial. Por su parte, la prueba
de salida se realizó al finalizar el curso y tuvo características similares a
las de la prueba de entrada y abordó casos clínicos de variada problemática
odontológica.
Para facilitar
el trabajo de los estudiantes en la presentación y resolución del caso clínico
real, se definieron los contenidos abordados en una tabla diseñada por los
docentes y además, se les entregó una guía de trabajo (Guía de trabajo en
grupo). Los elementos que componen la evaluación de esta actividad estuvieron
establecidos en una grilla de evaluación, también diseñada por los docentes
(Grilla de evaluación del trabajo escrito). Esto permitió al estudiante
claridad sobre el proceso de evaluación de su trabajo, sirvió como guía para
conocer los aspectos que debe mejorar y aquellos que constituyen sus fortalezas.
Para el diseño de la grilla se tomó como material básico “Guía de la Buena
Prescripción” 18
Resultados
El 100% de los estudiantes logró identificar alguno de
los errores de la prescripción, estando las calificaciones entre 3 y 5 en una
escala de 0 a 5. La Fig. 1 muestra la distribución de los estudiantes de
acuerdo con la calificación obtenida en esta actividad, como se puede apreciar,
el 42% de los estudiantes logró una calificación de 5, la calificación mínima
fue 3.
Figura
1.
Calificación en la actividad de identificación de errores en la fórmula médica
En cuanto a la prueba de entrada, como se puede
observar en la Fig. 2, los estudiantes tuvieron un desempeño muy variable y la
mayoría de ellos tuvieron calificaciones por debajo de tres, en una escala de 0
a 5, sólo el 2% tuvieron una calificación de 5, el 39% obtuvo calificaciones
iguales o superiores a 3.
Figura 2. Calificaciones de
la Prueba de Entrada
En cuanto a la prueba de salida (Fig. 3) los
estudiantes mejoraron significativamente su desempeño al compararlo con el
obtenido en la prueba de entrada, encontrando que el 33% de estudiantes obtuvo
5 en su calificación y el 80% obtuvo calificaciones iguales o superiores a 3.
Figura 3. Calificaciones de
la Prueba de Salida
Conclusión
Los resultados permiten afirmar que la estrategia
pedagógica logra que los estudiantes de odontología se apropien de los
elementos necesarios para realizar una adecuada prescripción de medicamentos.
La implementación de la estrategia de manera continuada a lo largo de la
formación médica permitirá llegar a un verdadero proceso de construcción del
aprendizaje y de construcción de un conocimiento de novato a experto, donde se
pueda evidenciar mejoramiento progresivo y se puedan evaluar los resultados en
diferentes momentos del proceso, incluso en el momento de egreso del programa.
Agradecimientos
A la Mag.
Adriana Tessio a quien nos gustaría expresar nuestro agradecimiento profundo
por la supervisión de este trabajo, además de agradecer su tiempo, su paciencia
y dedicación para mejorar este trabajo.
Todos los autores declaran que no existen conflictos potenciales
de interés con respecto a la autoría y / o publicación de este artículo.
All authors declare no potential conflicts
of interest with respect to the authorship and/or publication of this article.
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