Editorial
Internacionalización de la Educación Superior: desafíos y
oportunidades para el mundo post pandemia
Internationalization of Higher Education:
challenges and opportunities
for the post-pandemic
world
Fontanetti Pablo
Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de
Odontología. Departamento de Biología Bucal.
Correspondencia/Corresponding
Dr. Pablo Fontanetti.
Facultad de Odontología, Universidad Nacional
de Córdoba,
Pabellón Argentina s/n Ciudad Universitaria.
CP. 5016. Córdoba. Argentina.
Te: +54-0351-4333032
Correo electrónico / E-mail:
pablo.fontanetti@unc.edu.ar
Received: 21 July 2020; Accepted: 31 July 2021; Published: 4 August
2021
Abstract
University students need experiences in their training
that favor the development of international and intercultural competences and
that provide them with tools to interact assertively with the world. To
maximize the exchange of educational experiences and enhance
internationalization processes, it is necessary to include actions that ensure
equitable access to technological resources and that facilitate international
networking opportunities.
Key words: High Education; International
Resumen
La formación de estudiantes universitarios requiere el
desarrollo e incorporación de competencias internacionales e interculturales
que le brinden herramientas para relacionarse asertivamente con el mundo. Para
maximizar el intercambio de experiencias educativas y potenciar los procesos de
internacionalización, es necesario incluir acciones que aseguren el acceso
equitativo a los recursos tecnológicos y que faciliten las oportunidades de
vinculación internacional
Palabras clave: Educación Superior; Internalización
La internacionalización de la Educación Superior incluye políticas y
prácticas de los sistemas educativos para responder a las nuevas demandas
internacionales tendientes a incorporar las competencias que definen a un
profesional global: pensamiento crítico, perfil innovador y adaptativo,
flexible a las nuevas tecnologías, capaz de desenvolverse en un equipo
multicultural y de comunicarse eficazmente en más de un idioma. Abarca la
movilidad de estudiantes, profesores y personal administrativo con fines de docencia,
investigación, extensión y/o gestión.
Según datos de la
UNESCO1, durante el año 2019 (año previo al inicio de la pandemia por
COVID-19) más de 10 millones de estudiantes universitarios se movilizaron por
el mundo para estudiar en alguna universidad extranjera, en su mayoría, a
través de los programas de intercambio académico estudiantil. Estas estancias
de estudio en el extranjero surgen por convenios bilaterales entre
universidades, por creación de redes interuniversitarias o por programas gubernamentales,
entre otros; los estudiantes eligen el lugar donde cursar sus estudios según la
disponibilidad de plazas en las mejores universidades del país de destino, su
propia capacidad de pago (en caso de no recibir becas o que las mismas sean
parciales) y la calidad relativa de la educación en el país y en el extranjero.
La pandemia por COVID-19 impuso restricciones en el corto y mediano plazo a
este tipo de movilidades. Sin embargo, en tiempos previos a la pandemia,
también quedaban muchos estudiantes sin la posibilidad de incorporar la
dimensión internacional en su formación universitaria debido al elevado costo
de la movilidad presencial, la falta de inversión o recursos en algunos países
del mundo y la inequidad en la capacitación de los estudiantes para alcanzar
estándares académicos necesarios para la obtención de becas2.
Sobre la base de lo anteriormente mencionado, se hace evidente la necesidad
y conveniencia de proveer oportunidades de aprendizaje global e
internacionalizado en nuestros campus para todos los estudiantes y no sólo para
aquellos que pueden realizar la movilidad tradicional. En este sentido, los
conceptos de Internacionalización del Currículum (IC) e Internacionalización en
Casa (IeC), incorporados hace más de 20 años,
recobran un nuevo significado en el actual contexto.
Betty Leask comprende la IC como la integración
de una dimensión intercultural en los planes de estudios, abordada desde
un enfoque transformativo, que implique realizar cambios de paradigma en los
actores desde una perspectiva crítica internacional que abarque miradas
interculturales y un ejercicio de adaptación a diferentes entornos3.
En cuanto a la IeC se concibe como un proceso
mediante el cual los estudiantes adquieren competencias internacionales e
interculturales sin dejar su propia ciudad, es decir que pueden lograr la
internacionalización de los estudios superiores sin el tradicional traslado
territorial. Jos Beelen y Elpesth
Jones la definen como la integración deliberada de las dimensiones
internacionales e interculturales en el currículum formal e informal de todos
los estudiantes dentro de la esfera de aprendizajes domésticos4. En
otras palabras, la IeC se revela como una herramienta
de largo plazo para incorporar intencionadamente la dimensión internacional e
intercultural en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación
superior.
Durante el año 2020, y debido a la emergencia sanitaria, se produjo una rápida
adopción de herramientas de e-learning y uso de plataformas de enseñanza online
en el ámbito educativo. Además de representar una solución a la emergencia, se
convirtieron en medios de comunicación e intercambio eficaz para establecer
redes entre instituciones y países, la colaboración interinstitucional e
intercultural y la creación de programas educativos colaborativos entre varios
países.
A su vez, la enseñanza y el aprendizaje en línea permiten profundizar el
uso de instrumentos para la IeC, especialmente el
aprendizaje colaborativo internacional en línea5 (COIL, por sus
siglas en inglés). Mediante el uso e
incorporación de tecnologías en la docencia, se puede generar un vector de
internacionalización curricular dinámico con alto impacto en nuestros campus y
con un menor costo. Los estudiantes pueden aprender sobre la disciplina que
están estudiando desde otra perspectiva, adquirir habilidades de alfabetización
digital, necesarias para trabajar en equipos multiculturales, y desarrollar
habilidades comunicativas cuando se vinculen con hablantes de otras lenguas.
El uso de la tecnología con fines educativos permite avizorar un desafío en
términos de acercar oportunidades de experiencias internacionales a nuestros
estudiantes. La Internacionalización en Casa no reemplaza la posibilidad de
movilidades presenciales, sino que más bien potencia la dimensión internacional
necesaria en la educación superior. Garantiza que la internacionalización no
quede limitada a los beneficiarios de becas o de ayudas económicas para viajar,
sino que su acceso sea más universal, equitativo e igualitario, lo que redunda
en un beneficio de mayor alcance para los institutos de educación superior.
No obstante, se debe seguir trabajando a los fines de garantizar el acceso
equitativo a la tecnología para todos los estudiantes y docentes, la
capacitación básica necesaria para un acceso igualitario a una educación
superior de calidad y un compromiso institucional sostenido para acompañar la
incorporación de estos procesos tecnológicos, que de ningún modo reemplazarán a
la educación presencial pero servirán de complemento eficaz para una
internacionalización de mayor alcance, centrada en competencias y capacidades y
no sólo en contenidos.
El autor declara que no existen conflictos potenciales de interés
con respecto a la autoría y / o publicación de este artículo.
The author declares no
potential conflicts of interest with respect to the authorship and/or
publication of this article.
Referencias
1.
UNESCO
Institute for Statistics. UIS Database, 2019
[Documento en línea]. Disponible: http://data. uis.unesco.org/ [Consulta: 2021,
julio, 29].
2.
Gacel-Ávila,
J., & Rodríguez-Rodríguez, S. Internacionalización de la educación superior
en América Latina y el Caribe. Un balance. México: UNESCO-IESALC,
Universidad de Guadalajara y Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, 2018.
3.
Knight, J. Updated
Definition of Internationalization. International Higher Education, 2003; 33. https://doi.org/10.6017/ihe.2003.33.7391
4.
Beelen, J., & Jones,
E. Redefining Internationalization at Home. In A. Curaj,
L. Matei, R. Pricopie, J.
Salmi, & P. Scott (Eds.), The European higher education area: between
critical reflections and future policies. Springer, 2015:59-72.
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5.
Ryabova, A. Collaborative online
international learning projects in the context of contemporary pedagogical
challenges. Pedagogical Journal 2020;10(3A): 238-246.
Publisher’s Note: This article is an
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