Formación de profesores basada en la colaboración y la práctica docente: desarrollo profesional en la frontera universidad-escuela
DOI:
https://doi.org/10.33044/revem.48737Palabras clave:
Grupos colaborativos, Profesoras que enseñan matemática, Lesson Study, Desarrollo profesionalResumen
El artículo explora cómo un grupo colaborativo, llamado Grupo de Sábado (GdS), ha organizado sus actividades buscando contribuir con el desarrollo profesional de sus miembros. El GdS es una comunidad de aprendizaje docente que congrega a profesores de la escuela y de la universidad interesados en investigar, colaborativamente, los procesos de enseñar y aprender matemática. En los últimos años, el GdS viene desarrollando proyectos en los cuales se apropió de las actividades propias del proceso de formación internacionalmente conocido como Lesson Study y las articuló con las prácticas que el grupo fue produciendo a lo largo de su historia. El resultado es un proceso formativo cíclico que denominamos Lesson Study Híbrido (LSH) basado en la colaboración y en la reflexión sobre la práctica docente. El trabajo describe el ciclo de LSH y sus actividades y presenta una narrativa que revela como la participación en el LSH contribuyó al desarrollo profesional de miembros del GdS que desarrollamos un ciclo en los primeros años de la Educación Básica. El análisis muestra que el LSH está posibilitando expandir el espacio de frontera entre la universidad y la escuela, favoreciendo diálogos significativos entre los participantes de esas comunidades.
Descargas
Referencias
Agostinho, C., & Coelho, R. S. (2013). Joaozinho e Maria. Belo Horizonte: Maza Edições.
Borko, H., & Potari, D. (2024). Teachers of Mathematics Working and Learning in Collaborative Groups: The 25th ICMI Study. New York: Springer Nature.
Brasil. Ministério da Educação. (2018). Base Nacional Comum Curricular. Brasília.
Cochran-Smith, M., & Lytle, S. (1999). Relationships of knowledge and practice: Teacher learning in communities. Review of Research in Education, 24, 249-305.
Day, C. (1999). Developing Teachers: The Challenges of Lifelong Learning. Taylor & Francis.
Even, R., & Ball, D. L. (2009). The Professional Education and Development of Teachers of Mathematics (Vol. 11). New York: Springer.
Fiorentini, D. (2013). Learning and professional development of the mathematics teacher in research communities. Sisyphus: Journal of Education, 1(3), 152-181.
Fiorentini, D., & Carvalho, D. L. (2015). O GdS como lócus de experiências de formação e aprendizagem docente. En D. Fiorentini, F. L. Pereira Fernandes & D. L. Carvalho (Eds.), Narrativas de Práticas e de aprendizagem docente em matemática (pp. 15-37). Pedro & João Editores.
Fiorentini, D., & Crecci, V. (2013). Desenvolvimento profissional docente: um termo guarda-chuva ou um novo sentido à formação? Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores, 5(8), 11-23.
Fiorentini, D., & Jiménez, A. (2003). Histórias de aulas de matemática compartilhando saberes profissionais. FAEP/UNICAMP.
Fiorentini, D., & Losano, A. L. (2024). Advances and challenges of collaboration as a learning and research field for mathematics teachers. En H. Borko & D. Potari (Eds.), Teachers of mathematics working and learning in collaborative groups (pp. 413-429). New York: Springer.
Freitas, M. T. M., & Fiorentini, D. (2007). As possibilidades formativas e investigativas da narrativa em educação matemática. Revista Horizontes, 25(1), 63-71.
Fujii, T. (2016). Designing and adapting tasks in lesson planning: A critical process of lesson study. ZDM, 48, 411-423.
Hargreaves, A. (1994). Changing teachers, changing times: Teachers’ work and culture in the postmodern age. Cassell.
Hart, L. C., Alston, A. S., & Murata, A. (2011). Lesson study research and practice in mathematics education. The Netherlands: Springer.
Lacerda, S. M. D., & Gil, N. (2022). Desenvolvimento do pensamento algébrico e estudo de padrões e regularidades com crianças: perscrutando possibilidades para educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, 103(264), 486-504.
Lloyd, G. M., & Chapman, O. (2020). International handbook of mathematics teacher education: Volume 3: Participants in mathematics teacher education. The Netherlands: Brill.
Losano, A. L. (2021). Lesson study híbrido no ensino médio: uma história de colaboração e aprendizagem docente. En A. L. Losano, T. O. Ferrasso & C. Meyer (Eds.), Narrativas de aulas de matemática no ensino médio: Aprendizagens docentes no contexto de Lesson Study Híbrido (pp. 16-28). Brasília: SBEM.
Losano, A. L., & Fiorentini, D. (2020). Practising mathematics teachers and teachereducation initiatives: Contexts and possibilities for identity development. En G. Lloyd & O. Chapman (Eds.), International handbook of mathematics teacher education: Volume 3 (pp. 367-391). The Netherlands: Brill.
Losano, A. L., & Fiorentini, D. (2024). Apropriação cultural do Lesson Study: percepções e aprendizagens de uma comunidade fronteiriça universidadeescola. Zetetiké, 32, 1-28.
Marcelo, C. (2009). Desenvolvimento profissional docente: passado e futuro. Sísifo. Revista de Ciências da Educação, 8(1), 7-22.
Nacarato, A. M., Custódio, I. A., & da Costa Luvison, C. (2023). A narrativa como dispositivo de (auto) formação do professor que ensina matemática ao participar de um grupo colaborativo. Cadernos da Pedagogia, 17(38).
Ponte, J. P. (1998). Da formação ao desenvolvimento profissional. En Actas do Profmat98 (pp. 27-44). Lisboa: APM.
Rando, S. (2019). O passeio de João. Campinas: Saber e ler.
Riessman, C. K. (2008). Narrative methods for the human sciences. New York: Sage.
Robutti, O., Cusi, A., Clark-Wilson, A., Jaworski, B., Chapman, O., Esteley, C., Goos, M., Isoda, M., & Joubert, M. (2016). ICME international survey on teachers working and learning through collaboration: June 2016. ZDM Mathematics Education, 48(5), 651-690. https://doi.org/10.1007/s11858-016-0797-5
Stigler, J. W., & Hiebert, J. (1999). The teaching gap: Best ideas from the world’s teachers for improving education in the classroom. New York: Simon; Schuster.
Sztajn, P., Wilson, P. H., Edgington, C., Myers, M., & Teachers, P. (2014). Mathematics professional development as design for boundary encounters. ZDM, 46, 201-212.
Zapatera Llinares, A. (2018). Cómo alumnos de educación primaria resuelven problemas de generalización de patrones. Una trayectoria de aprendizaje. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 21(1), 87-114.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-SA 4.0), que permite:
- Compartir — copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato
- Adaptar — remezclar, transformar y construir a partir del material
- La licenciante no puede revocar estas libertades en tanto usted siga los términos de la licencia
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) después del proceso de publicación, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
